提升思維水平 觀點新穎獨到

李震海 李榮標

文章最忌隨人后，“見前人之未見，發前人之未發”的創新作文總能讓閱卷老師眼前一亮。如何改變傳統寫作套作化、模式化的弊病，讓學生寫出“有創新”的文章呢？

一、借課本“石”，攻寫作“玉”

課本不僅是寫作材料的寶庫，更是寫作借鑒的載體。在教學中，教師必須將教材文本與寫作結合起來。

能夠入選教材的名篇必然是在寫作方面有獨到之處的文章，比如，毛澤東的《沁園春·長沙》對秋天的描寫與傳統的寫秋文章大異其趣，體現了作者的創新意識。筆者在教學中設置了三個環節，其一是引導學生思考傳統的寫秋文章大多表達什么感情，讓學生從古代寫秋的句子中感受古人寫秋大多是“自古逢秋悲寂寥”。其二是讓學生結合古人寫秋文章重新審讀課文《沁園春·長沙》，找出課文寫秋與傳統寫秋的不同。經過小組討論，學生很快就發現本文寫秋完全沒有“秋風秋雨秋煞人”的愁苦，卻有著“萬類霜天競自由”的昂揚和“指點江山，激揚文字”的豪情。進入第三個環節，筆者引導學生練筆，要求寫出有創意或另辟蹊徑的文章，要寫出自己與眾不同的感受。張之華同學的習作《秋的孕育》的第一段是這樣的：

秋風把豐收的喜悅和對新生的希望送來了，雖然滿地黃花堆積，我卻沒有李清照“凄凄慘慘戚戚”的悲傷，落葉入地，這是回歸大地母親的懷抱，這是孕育著來年新的生命，落葉化為根的養料，來年樹上的葉子也許就是今年凋零樹葉的新生……

這一片段表達了作者對秋的獨特看法，尤其是“來年樹上的葉子也許就是今年凋零樹葉的新生”富有哲理，一掃落葉飄零的悲傷，令人耳目一新，讀來頗有生命的悸動之感。

再如，朱光潛先生的《咬文嚼字》是學生推敲字詞使用的典范。筆者讓學生重點思考文章“推敲”一詞修改的這一部分。朱先生的分析一改傳統觀點，提出自己的看法：“古今人都贊賞‘敲字比‘推字下得好……‘推固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門，原來是他自己掩的，于今他推，他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚……‘敲就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門?！惫P者讓學生閱讀后談自己的看法，學生很激動，覺得以前根本沒有思考過這樣的問題，現在想來，兩個字各有各的意境，用“推”也許比“敲”更好。筆者借此鼓勵學生在寫作中多思考自己的表達，一名學生對過去的一篇作文進行了修改，原文是這樣的：

為了不影響我學習，母親精心地為我沖了一杯牛奶，輕手輕腳地走進書房，我突然驚醒，手上的IPAD卻來不及收起，母親一怒之下將牛奶扔在地上，一巴掌打在我的頭上……

筆者引導學生“母親的表現很激烈，但只表現了母親的憤怒，你想一想，母親除了憤怒還有什么？”學生說：“當時母親其實是失望多于生氣，現在想起哀傷更多。”于是做了修改：

為了不影響我學習，母親精心地為我沖了一杯牛奶，躡手躡腳地走進書房，我突然驚醒，手上的IPAD卻來不及收起，母親要把牛奶放在桌子上的手久久懸在空中，另一只手舉在空中，最終卻輕輕地落在我頭上……

這樣修改之后，母親那失望、痛苦、傷心的形象就躍然紙上了。

閱讀與寫作是相輔相成的，課文就是最好的寫作榜樣，教師要引導學生做一個有心人，在課文學習中提升自己的思維水平，幫助自己寫作。

二、在寫作中運用創新思維

創新思維是在舊的、已有的知識、經驗、常識、信息等基礎上，通過形象思維、邏輯思維的輔助加工而產生的一種有目的的思維活動。

創新思維主要表現為多向發散性思維、擺脫定勢思維、擺脫常規的邏輯思維。多向性表現在遇到問題時不是一味地單向探索，而是從多角度、多渠道、多因素方面去考慮問題，比如“曹沖稱象”，曹沖就拋開了非要用“秤”去稱象的定向思維;非定勢性則表現了思維的開放性，比如，豆腐腦可以是甜的，也可以是咸的;非邏輯性則是創新思維的重要表現，但凡創新思維都是多多少少不符合一般邏輯的，都是超出常規的。

筆者在教學中著意強調發散性思維，讓學生根據已有信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案，它可以通過縱橫發散使知識串聯、綜合、溝通，起到舉一反三的效果。比如，“鞋子”除了能穿，還可以怎么利用，有學生說可以掃地，設計一種帶靜電的鞋，可以走到哪里就把哪里的灰塵吸走，現在已經有了可以清潔地板的拖鞋;有學生說可以指示方向，在鞋上裝上指南針，隨意調到所選擇的方向，方向一旦偏離，鞋就會自動發出警報等。這就是發散思維的結果。

再如，任務驅動型作文《對〈春夜喜雨〉的看法》，大多數學生評論時都是表達對春雨的贊美，但思維沒有發散開來，所以寫作就沒有新意。筆者引導學生重新審視春雨——春雨象征了什么？除了自然的春雨，還有哪些春雨？春雨除了滋潤萬物外，還有什么作用？春雨為什么為人所喜愛？春雨的社會功用是什么？學生一經點撥，思維立即發散開來，有學生由春雨聯想到黨和國家的農村政策，有學生由春雨聯想到親人、老師、朋友對自己的關心愛護，并把這些比喻為春雨，甚至有學生由春雨聯想到學校教育。如此，文章就有了深度和廣度。下面是王暉的創新習作《我是“不成器”的孩子》的片段：

三年級時，我的興趣突然轉向了泥塑，用自己可支配的壓歲錢買來各種顏色的泥巴?！斑@孩子，真不成器！”爺爺嘆息，奶奶嘆息，所有人都嘆息。初三了，有一天，我突然走火入魔，要搞什么家庭化學小實驗，沖破爸媽的圍追堵截，竟然堅持了小半年。那些日子，爸媽常常無緣由地嘆息，“這個不成器的孩子??！”還好，中考發揮超常，考進了市重點。今天對上合組織感興趣，明天又關注博鰲亞洲論壇，轉天又研究起世界互聯網大會。“這孩子，將來成不了大器！”爸媽恨鐵不成鋼，我懂，他們還是承認我是能“成器”的，只是成不了他們所說的“大器”而已。

作者將“不成器”作為核心詞，通過幾個生活片段開展情節，在主題上對世俗的成才觀進行了形象的否定，令人耳目一新。

三、在審題中學會另辟蹊徑

學生在審題過程中，要學會不落窠臼，不走尋常路，想別人所未想，寫他人所不能寫，如此，才能寫出有新意的文章來。

為了達到這個寫作目的，筆者在教學中著意引導學生利用逆向思維審題、立意，這種思維就是以違背常規現象或常規方法為前提，通過反向思考來發現或解決問題的思維過程或方法。簡言之，就是從某論點的對立角度去確立新觀點，去闡發新見解。比如，好酒不怕巷子深和好酒也怕巷子深;近墨者黑和近墨者未必黑;班門弄斧和弄斧必到班門;名師出高徒和名師未必出高徒;藝高人膽大和藝高人未必膽大。有意識地培養學生的逆向思維，再引導學生巧妙使用這種方法，就能收到出奇制勝的效果。

有學生在《酒香也怕巷子深》一文中寫道：

韓愈在《馬說》中說 “世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”。的確，當今世界最不缺的就是人才，而挖掘人才的人多嗎？誰可以保證你的才干就一定能被挖掘出來，進而發揮出你的最大才能？誰都無法保證。要讓自己的才干不被埋沒，就得讓別人知道自己的才能所在。酒香也怕巷子深，與其讓酒香自己傳出巷子從而吸引客人，倒不如在巷口設立一個廣告牌，讓來來往往的人知道深巷處還有一家酒味香醇的酒肆。這樣來吸引客人，絕對更加有用。

（作者單位：李震海，襄陽市第五中學;李榮標，黃石市第二中學）

責任編輯 ?吳鋒