吾土吾民

王珂

在中小學美術課程教學中，地方美術課程作為中小學美術課程的有益補充，已經(jīng)成為各級學校共識。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，如何通過地方美術課程培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格成為學校美術課程建設的新方向。本文以陽新布貼美術課程為例，從課程開發(fā)背景、課程開發(fā)內容及實踐兩個方面來分析陽新縣的地方美術課程建設，以期在美術學科核心素養(yǎng)視域下更好地發(fā)展地方美術課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、課程開發(fā)背景

陽新地處鄂東南，陽新布貼作為黃石本土的非物質文化遺產(chǎn)，其作品深受楚文化影響，帶有明顯的地域特色。在核心素養(yǎng)視域下，將這種本土的非物質文化遺產(chǎn)納入美術課程不但可以豐富美術課程系統(tǒng)，培養(yǎng)學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等美術學科核心素養(yǎng)，而且能使學生通過美術課程接觸、了解這些非遺作品，從小將本土文化鐫刻在腦海中，增強他們對自身文化的認同感，彰顯美術課程的民族特色和本土意義。

二、課程開發(fā)內容及實踐

陽新，春秋屬楚，其悠久的歷史積淀了深厚的地域文化，陽新布貼便是這種積淀中孕育出的地方民間工藝美術的奇葩。其制作材料是農(nóng)村婦女縫補剩下來的邊角料，通過將其一塊一塊拼合起來，做成馬甲、童帽、肚兜等兒童衣著及玩具，其圖案寓意也是麒麟送子、鯉魚躍龍門等吉祥的寓意。人們正是由于通過自身勞動的實踐和對美好生活的向往，才創(chuàng)造出這種質樸的美，顯現(xiàn)出母愛的偉大。學校通過地方美術課程將這種思想資源帶進課堂，讓學生接觸、了解并鐫刻在腦海里，讓他們從小了解母愛的偉大、繼承勤勞節(jié)儉的優(yōu)良傳統(tǒng)，并通過培養(yǎng)這種具體的鄉(xiāng)土情懷及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以達到陶冶愛國主義情操和培養(yǎng)文化自信的目的。學校通過對陽新布貼所包含的課程知識資源進行整合，提煉出特有的美術知識，如構圖、造型、色彩、工藝等，并通過開設相應美術欣賞和技法課程來促使課程目標的落實。此外，結合陽新布貼自身特點與實施該課程學校美術教師的專長，我們在陽新布貼的主題下，確定了布貼欣賞、兒童畫、手工制作、創(chuàng)意設計等美術課程。

根據(jù)中小學美術課程目標的指引，結合學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標與地方文化美術課程目標應具有的特征，我們將陽新布貼地方美術課程的目標概述為：以立德樹人為根本任務，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與到以“陽新布貼”為主題的美術學習活動中，嘗試各種材料、工具和制作方法，學習從美術的角度來對陽新布貼進行欣賞和評述，豐富審美經(jīng)驗，體驗陽新布貼的魅力與美術活動的樂趣，認識與理解陽新布貼所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過陽新布貼美術課程學習，了解和掌握相應的美術語言的表達方法，并試著運用這些方法表達自己的情感和思想。鼓勵學生根據(jù)自身的理解進行美術創(chuàng)造，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，學會自現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)提出分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感。在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的同時，陶冶他們的審美情操，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。

以這個課程目標為指引，參照小學階段美術課程的學習領域以及學生不同年齡的學習內容難度、梯度變化和心理接受程度，我們將陽新布貼課程分為三個學段。每學段內容分為“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域。教師根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展方向，選擇其中的領域確定課程內容及目標，進行課程開發(fā)。在這里，筆者以高段課程為例，對其簡要說明。

在“欣賞·評述”領域，結合美術學科核心素養(yǎng)和欣賞評述課課型特點，我們將其課程發(fā)展的學生美術核心素養(yǎng)定為圖像識讀、審美判斷、文化理解三個方面。以美術核心素養(yǎng)為指引，對陽新布貼中所蘊含的美術課程知識資源自行梳理，總結出美術課程知識資源中的概念性知識，如陽新布貼的造型特點、色彩特征、圖像寓意，美術課程知識資源中的事實性知識，以及陽新布貼的歷史。當這些地方文化中的美術課程資源運用到課程教學中時，我們又將其課程目標設置為通過學習活動能夠欣賞陽新布貼的造型和色彩特征，了解其圖案的象征寓意等美術知識，并試著用這些美術知識評述自己喜愛的陽新布貼作品。為了達到課程目標的要求，我們通過課堂教學帶領學生欣賞陽新布貼的造型、紋樣，學習、了解陽新布貼不同樣式的寓意。通過討論和比較，分析不同地方布貼作品的形式特點，讓學生試著評述自己喜歡的陽新布貼。

在“造型·表現(xiàn)”領域，結合美術學科核心素養(yǎng)和造型表現(xiàn)課課型特點，我們將其課程發(fā)展的學生美術核心素養(yǎng)定為審美判斷、美術表現(xiàn)兩個方面。以美術核心素養(yǎng)為指引，我們對陽新布貼中所蘊含美術課程資源自行梳理，總結出布貼制作的技能和簡單的縫紉技巧、陽新布貼傳承中的變化等美術課程知識資源，美術教師的手工藝基礎等美術課程人力資源。將這些地方文化中的美術課程資源運用到課程教學中，我們則將其課程目標設置為通過學習布貼的制作方法，了解其獨特的手工藝制作方法，學生能獨立完成一件陽新布貼作品。為了達到課程目標的要求，我們通過課堂教學讓學生了解陽新布貼的造型特點、學習布貼的制作方法并制作陽新布貼作品。

在“設計·應用”領域，美術學科核心素養(yǎng)和欣賞評述課課型特點決定了學生需要發(fā)展的美術核心素養(yǎng)有審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐三個方面。以美術核心素養(yǎng)為指引，我們對陽新布貼中所蘊含美術課程知識資源總結為陽新布貼的紋樣寓意與制作方法。將這些地方文化中的美術課程資源運用到課程教學中，我們則將其課程目標設置為通過學習活動熟悉掌握陽新布貼的制作方法，嘗試多種材料制作設計與陽新布貼相關的生活用品。為了達到課程目標的要求，我們通過課堂教學讓學生結合日常生活用品自己設計陽新布貼并嘗試運用多種材料進行制作。

在“綜合·探索”領域，結合美術學科核心素養(yǎng)和欣賞評述課課型特點，我們將課程發(fā)展的學生美術核心素養(yǎng)定為美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解三個方面。以美術核心素養(yǎng)為指引，我們對陽新布貼中所蘊含美術課程資源進行梳理，總結出美術課程人文資源，如陽新布貼的由來等;美術課程知識資源，如不同時期的陽新布貼的特點及發(fā)展;美術課程思想資源，如非物質文化遺產(chǎn)的傳承及培養(yǎng)學生的地方情懷等。將這些地方文化中的美術課程資源運用到課程教學中，我們將課程目標設置為學生通過資料查閱和現(xiàn)場考察的方式能總結陽新布貼與當?shù)刈匀画h(huán)境和人文歷史之間的關系。為了達到課程目標的要求，我們通過課堂教學讓學生自主調查、了解陽新布貼的歷史，嘗試總結陽新布貼與當?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的關系，探尋其原因，為陽新布貼在現(xiàn)實生活中的應用進行設計并進行制作、展示。

課程是教師對學生進行教育教學行為的依托和憑借，也是人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)。教師將課程內容落實到具體的課堂上，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時讓“生于斯、長于斯”的學生更加熱愛自己祖國和家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們建設祖國和家鄉(xiāng)的情懷。

（作者單位：黃石市教育科學研究院）

作為國家級非物質文化遺產(chǎn)的陽新縣布貼是流傳于鄂東地區(qū)的民間布貼技藝，是由陽新農(nóng)村女性利用邊角布料在黑色或深色底布上通過剪樣、拼貼、縫制，輔助刺繡制作而成的具有淺浮雕效果的民間工藝美術品，主要用于衣服、鞋帽和兒童玩具等生活日用品的裝飾。如何把本土的民間藝術引進小學美術課堂以貼近學生的情感和認知，讓學生從地方文化中增強文化認同感，增強他們熱愛家鄉(xiāng)文化的美好情懷和民族自豪感呢？