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《紫藤蘿瀑布》是散文家宗璞的名作，語言含蓄，內(nèi)蘊雋永。作者歷經(jīng)了“文革”的劫難，又面臨小弟身患絕癥的打擊，內(nèi)心充滿了悲傷與痛楚。讓七年級學生理解這樣一份隱藏在清麗文字背后的情感是很有難度的，課堂上，我抓住學生的發(fā)現(xiàn)進行深度追問，使閱讀走向深入。

在帶領學生解讀完“賞花”部分之后，我拋出這樣一個問題：面對這一樹盛開的發(fā)著光的紫藤蘿，作者的內(nèi)心感受如何？學生回答：紫藤蘿瀑布帶走了這些時壓在“我”心頭的疑惑與痛楚。我追問：作者為什么會感到困惑和痛楚呢？學生陷入了沉思。我簡要介紹了寫作背景，繼續(xù)追問：你們從背景中找到答案了嗎？學生豁然開朗了，但我不依不饒：作者關于“生死謎、手足情”的困惑被紫藤蘿瀑布帶走了，她為什么又憶起了十多年前的紫藤蘿呢？學生思維的火花再次被點燃，自然而然地悟到花的命運和人的命運相似。不知不覺間，他們的心和作者的心連在一起了。

在體驗中探究，在探究中體驗，會使閱讀教學走向深入。

教學《范進中舉》時，我以第五段范進中舉后發(fā)瘋為切入點，在“笑”和“好”兩個關鍵詞上做文章。我是這樣設計問題的：結合語境補充范進此時想說的話。句式示例：“好了，我 ?????。”“好了，我有錢了。”“好了，我有房了。”“好了，我要做官了。”“好了，我再也不會受人欺負了。”學生補充得很現(xiàn)實。接著，我讓學生根據(jù)文本情節(jié)，表演范進發(fā)瘋的情景。精彩的表演逗得大家捧腹大笑。這時，我一臉嚴肅地問學生：“這樣一個滿腦子功名利祿、一心想升官發(fā)財?shù)娜司谷恢信e了，是好事嗎？”學生先是一愣，接著都擺頭。“你們剛才在笑什么？笑他瘋、笑他傻、笑他丑態(tài)百出、笑他的心理承受能力差？”學生紛紛點頭。見時機成熟，我提問：“除了作者已在文中提到的之外，范進中舉之前還可能經(jīng)歷了什么？中舉后還可能發(fā)生什么事？”一連串的質疑、引導，把學生的思維引入更廣闊的空間，讓他們明白了范進為什么會喜極而瘋，明白了“笑”背后隱藏的悲哀，也明白了吳敬梓老先生的良苦用心。

“發(fā)散”問題是一種很有效的閱讀方法，它可以激活學生思維，促使學生從不同的方向和角度去思考問題，探求答案。

引導學生理解《故鄉(xiāng)》一文中年閏土的形象時，在分析他的語言、外貌、神態(tài)、動作等之后，我抓住魯迅先生對其現(xiàn)狀的評價語“哀其不幸”提問：“哀其不幸”滿含著同情，但僅僅是對其生活的同情嗎？如不是，你還能結合相關詞句談談自己的見解嗎？

經(jīng)過交流討論，學生透過表象，感悟到了“哀其不幸”的內(nèi)涵：中年閏土未能意識到生活辛苦的根源，把希望寄托在虛無的神靈身上，未曾想到用自己的行動去改變現(xiàn)狀，這體現(xiàn)出閏土濃厚的蒙昧的農(nóng)民思想。魯迅先生的創(chuàng)作具有多元意圖，一是希望以閏土的形象喚醒千萬個如中年閏土一樣的農(nóng)民起來抗爭，二是希望代表著新時代的宏兒、水生乃至我們用知識武裝頭腦，用行動爭取、創(chuàng)造幸福的未來。

從表象到本質，從歷史到現(xiàn)實，從個體到群體，如此“發(fā)散”，既提煉出作品思想內(nèi)容的深度，也提升了學生思維的深度。