讓閱讀有深度

易艷麗 龔金喜

深度閱讀要求教師以語言建構為基礎，運用多種閱讀手段，引導學生深入、深刻、生動地解讀文本，培養學生的語言表達能力、文化感悟能力、思維發展能力以及審美鑒賞能力。筆者以《壺口瀑布》為例，闡述深度閱讀的理念與策略。

一、目標定位：以文為本，以生為本

閱讀教學要想取得成效，教師必須先明確所執教的內容在教材中的地位。《壺口瀑布》是部編本八年級下冊第五單元的一篇游記散文，文章蘊含著深刻的哲理。文辭優美是游記散文的一大特點，作者梁衡又是錘煉語言的大家，因此，教師要引導學生在對文字的涵泳中感受壺口瀑布的特點，體會作者將自己的感情融入山水，將意境美、哲理美融為一體的寫作手法。

有了上述觀照，結合八年級學生的身心特征，我們就明確本課的教學目標了：1.品味文章極具感染力的語言，體會壺口瀑布的特點。2.理解作者借自然奇觀表達對人生思考和民族精神歌頌的表達手法。同時，將“品味文章極具感染力的語言”確定為教學重點，將“領會黃河的偉大性格，激發學生熱愛黃河、熱愛中華民族的情感”作為教學難點。

二、流程設置：循序漸進，漸入佳境

圍繞上述目標和重難點，教師設計了三個有梯度、有張力的教學環節，安排了十個有關聯、有個性的教學活動：

一、初讀，觀景象，讀出壺口的磅礴

活動1：默讀課文，了解這篇游記散文的文路。

活動2：你是喜愛雨季的壺口，還是傾心枯水期的瀑布。

二、精讀，品性情，讀出壺口的剛柔

活動3：讀氣勢之宏。

活動4：品動詞之妙。

活動5：賞句式之美。

活動6：變式朗讀，讀出壺口之柔。

三、深讀，悟哲理，讀出壺口的偉大

活動7：探究石的作用。

活動8：思考人稱的變化。老師有個小小的發現，從第五段中的“她”與前面“它們”人稱代詞的變化，我們可以感受到作者的情感相應地發生了變化。發生了怎樣的變化？

活動9：感受黃河精神。觀看具有黃河性格的抗日志士奮勇殺敵的視頻。

活動10：升華閱讀情感。配樂齊讀第六自然段。

上述三個環節板塊清晰、由景入理、一“壺”串之、渾然一體。同時，十個活動循著“起承轉合”的思維邏輯漸行漸深，曲徑通幽。

三、策略運用：析辨揣詠，增刪調換

析、辨、揣、詠、增、刪、調、換等，是解構語言、重構語言的基本方法，用得好會越讀越有趣，越讀越深入。

在活動3“讀氣勢之宏”中，師生沒有爭議地聚焦到下面這個句子：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪，霎時碎成堆堆白雪。”教師先讓學生自讀，找出特別有氣勢的詞語。學生找到了“涌”“擠”“撞”“推”“搡”“呼”“碎”等動詞，還找到了“排排”“推推搡搡”“堆堆”等疊詞。教師讓一名學生有感情地朗讀這句話，要求重讀動詞，拉長疊詞的語調，讀完后談體會。這名學生朗讀時感受到壺口瀑布洶涌奔騰的力量，其他學生在聽的過程中也有類似感受。教師讓全班學生大聲朗讀這句話，要求重讀動詞并輔以“涌”“擠”“撞”“推”“搡”“擁”等動作。學生情緒高漲、表情豐富、肢體語言夸張，仿佛自身化成了洶涌的河水。

在活動4“品動詞之妙”中，教師運用“換”“辨”策略，收到了解構語言、再構語言的雙重效果。看下面這個句子：

只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水，硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。

學生初讀后，教師提示：將“攏”換成“合”，將“沖”換成“流”，將“跌”換成“落”，讀一讀，想一想，看看和原句有什么不一樣。一名學生感受到，原句中的“沖”寫出了黃河水勢的湍急，有氣勢磅礴之感，而“流”缺少動感和力度，氣勢不夠;另一名學生感受到，“跌”動感十足，將壺口瀑布不斷往下落的過程寫出來了，有擬人化的效果，而“落”不夠生動形象，欠缺氣勢。對于“攏”字的分析，學生面有難色。于是，教師出示了一張壺口瀑布地形圖，讓學生了解“一川平坦如席的大水，迅速收成一股向下隆隆沖去”的地形特點。一個聰慧的學生下意識地做出“攏頭發”的動作，大家心領神會，有了精彩的答案：“這一川水如一位即將出征的俠士，用力將頭發一挽，毅然決然地前行，而‘合（學生將張開的雙手合上），不能將壺口瀑布被龍槽收束的狀態準確地表現出來。”另一名學生的發言更精彩：“沖向龍槽的這一川大水，是被一雙有力的大手‘攏成一束的，這雙有力的大手，就是黃河母親之手！”

四、高潮建構：奇思妙想，美悟美讀

教學高潮出現的標志是，學生強烈的閱讀情緒被喚醒，進入到“深刻”“生動”的學習狀態。課堂教學能否進入高潮，是評判一節課質量高低的重要參照物。

在活動5“賞句式之美”中，教師再次出示活動4的句子，并將其修改為“只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，不斷地往下跌，一川大水，硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧”，要求學生比較一下，哪一種表達好。學生通過閱讀、揣摩，發現原句是長句，反復描寫瀑布跌的過程，顯得更詳細，而改句是短句，顯得直白，欠缺過程的描述，不能帶給讀者想象。教師追問：“句式的不同帶給我們的感受一樣嗎？”一名學生體會到，原句充分展示了壺口瀑布洶涌磅礴的畫面，將壺口瀑布愈跌愈猛、頑強不息的生命狀態體現出來了，而改句欠缺畫面感，少了情味。另一名學生體會更深刻：平靜流淌的黃河水到了壺口更加激越強勁，不斷跌落，又不斷地奮勇向前。她跌出了勇敢，跌出了自信，跌出了不一樣的全新自我。這是一種熱烈奔放的生命力，是一種堅韌不屈、勇往直前的戰斗精神。

帶著這種理解朗誦，學生讀得氣勢磅礴、聲震屋宇，教學高潮如期而至。這個高潮是預設的，也是生成的。

當課堂行進到活動8“思考人稱的變化”時，學生在教師的引導下，對黃河文化、母親河乃至中華文明有了一定程度的認識，盡管還處于比較詩意和抽象的狀態，但對文本意旨已經有了一種朦朧的感覺。于是，教師切入了國學大師季羨林的一段話：“無論談歷史、談現實，最后都離不開對國家、民族的憂心。在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無第二人。”這段話既是對文本內容本身的評價，也是對作者家國情懷的高度贊揚，對學生的閱讀起著方向性作用。借助這段話，課堂自然而然地過渡到活動9“感受黃河精神”。在這個活動中，教師恰到好處地推出了代表民族救亡和不屈抗爭精神的微視頻（經過藝術加工的“平型關大捷”英勇壯烈的戰斗場面），讓黃河文化、民族精神找到了落點。

情與理的匯聚為教學高潮的形成提供了新的契機，課堂順理成章地進入到第10個活動：升華閱讀情感。教師引導學生配樂齊誦文章的最后一段。在鏗鏘的《黃河大合唱》樂聲中，學生充滿深情的讀書聲響起來了，為民族歡呼、為自己喝彩的掌聲也在心底響起來。

（作者單位：易艷麗，荊門市沙洋縣五里鎮五里初級中學;龔金喜，荊門市沙洋縣教研室）