基于語言建構的深度閱讀

武漢大學教育科學研究院教授，教育學博士，博士生導師，《武漢大學教育研究》《教育管理與領導》《當代教育科學》雜志編委，主要研究教育管理基本理論、課程與教學管理、教師專業發展、儒家教育思想與教育文化、互聯網教育，出版《教育格言論析》《學校管理理論研究》《學校管理學》《課堂管理探論》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等學術期刊發表論文100余篇，其中60余篇被CSSCI收錄和引用。

李保強

語言建構是文本之基，也是閱讀之基。它有三個維度，一維字、詞、句、段，二維音、形、義、感，三維語、修、邏、文。三個維度互相拱衛，輝映成章。深度閱讀要求我們從合適的維度入手，選取最能表達文本意蘊的“抓手”進行解析、挖掘和探究，進而品出真意，賞出真趣，悟出真理，發現真美，促進真思。

一、在字、詞、句、段中精敲細打

文本構成是由字組詞、綴詞成句、連句成段成篇的過程。在此過程中，哪個地方該用什么詞、什么標點等，作者都經過認真推敲。分析文意時，教師抓住關鍵詞句，靈活運用增、刪、調、換等策略，能引導學生深入解讀文本。

部編本七年級上冊朱自清先生的《春》中有這樣一句話：“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這句話寫的是春風“溫”和“柔”的特點。這個特點比較直觀，學生很容易理解，也能充滿情感地讀，但這種理解并不深入。為了解決這個問題，教師讓學生將“母親”換成“父親”，讀一讀，看看表達效果有什么不同。學生一讀，發現語勢很不順暢，意思似乎也有些別扭。為什么會如此呢？學生經過分析，發現父親的手是剛勁、粗糙的，與春風的特點不符。這樣一來，學生對句子的理解就超出了感性認識，融入理性的成分。

理解到這個程度還不夠，教師讓學生繼續讀句子，看看除了“母親”外，句中還有哪個詞給人以溫暖的感受。學生異口同聲地回答：“撫摸。”為什么“撫摸”讓人感到溫暖？如果去掉“撫”字，還讓人溫暖嗎？學生繼續品讀，發現“像母親的手撫摸著你”運用比喻、擬人的修辭手法，形象、生動地寫出了春風的特點，這樣寫富于人情味，讓人感覺不是在寫春風，而是在寫母親。

理解至此，已經有一定的深度了，但教師又向前推進了一步：請以“母愛”為本體，以“春風”為喻體，模仿這個句子的結構說一句話。學生說出了“母愛像和煦的春風吹拂著你”等句子。

學生之所以能由淺入深地理解這個句子，是因為教師抓住“母親”“撫摸”這兩個關鍵詞，巧妙地運用了換、刪辨讀策略，讓學生在詞語的比較中感受并發現了句子的深意。如果只是簡單地問這句話寫出了春風怎樣的特點、運用了什么修辭手法，學生的理解肯定達不到這種深度。

二、在音、形、義、感中精思細考

教學中，教師要靈活運用析、辨、揣、詠等策略，引導學生透過語言的外表，從音、形、義等方面讀懂語言的含義。

教學部編本九年級下冊《曹劌論戰》時，教師引導學生抓住“肉食者鄙，未能遠謀”，層層深入地理解文本的內涵。教師先出示這句話，要求學生自主學習，疏通文義，然后提問：“句中哪個詞能表現曹劌憂國憂民的精神品質？”學生經過討論，認為是“鄙”，并且比較準確地分析出了原因。怎樣讀出這種憂國憂民的精神品質呢？幾個朗讀水平較好的學生嘗試著朗讀，但效果并不理想。教師將“鄙”字寫在黑板上，注上拼音，提示學生“鄙”在句中應讀上聲，并且一定要上（shǎng）上（shàng）去，而不能讀成半上（shǎng），因為讀成半上“氣”就不足，不僅會使整個句子的韻味蕩然無存，而且不能很好地體現出曹劌憂國憂民的精神。學生按照這樣的要求再次朗讀，效果果然大不一樣。

語音關乎文本意義。閱讀教學中，教師抓住語音做文章，對引導學生深入理解文本大有裨益。

三、在語、修、邏、文中精品細悟

語法、修辭、邏輯、文法是語言的神經與血脈，教師可以通過解、聯、拓、比等方法引導學生品文本建構之工，悟文本建構之美，進而走進文本，發展思維。

部編本九年級下冊的《唐雎不辱使命》中有這樣一段話：

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

教學上面這段話，教師通常會引導學生理解字詞含義、翻譯句子、分析唐雎的人物形象。這樣教，課堂固然好把控，但學生難以深入理解文本。換一種思路，教學效果會大不一樣。

首先，教師要求學生借助注釋，并通過小組交流，完成基本內容的學習，包括重點實詞、虛詞的理解，句子的翻譯，以及基礎性朗讀等。接著，引導學生概括歷史上三起著名的刺殺事件并板書：“專者刺王僚，彗星襲月;聶政刺韓傀，白虹貫日;要離刺慶忌，倉鷹擊于殿上。”然后，教師話鋒一轉：“唐雎將這三個事件描述得神乎其神，令人毛骨悚然，用意何在？”學生你一言我一語，逐漸達成共識：是為了告訴秦王，舉頭三尺有神明，壞事做多了，當心遭報應。這已經涉及文本內涵的理解了，教師進一步引導：“作者在描述三起事件時，運用了什么修辭手法、作用是什么？”學生通過討論認識到，這段話運用了排比的修辭手法，語勢逐漸加強，從氣勢、心理兩個方面震懾了秦王。理解到這種程度后，教師要求學生朗讀這段話，學生自然而然地讀出了排山倒海般的氣勢，唐雎的勇敢和智慧通過學生的聲音得到了淋漓盡致的體現。

節選的這段文字在語言建構方面表現出四個方面的特質：一是句法得體，融理于敘，言簡意賅;二是妙用修辭，氣勢強大;三是邏輯嚴謹，動之以情，曉之以理，示之以威，無懈可擊;四是文法巧妙，前后對比，形象如畫。教師針對這個特點，從修辭、文法入手，精心設計，引導學生讀出了文段的意蘊，讀出了文本的深意。

（作者單位：荊門市沙洋縣高陽鎮煙垢中學）

劉云鋒工作室是湖北名師工作室。工作室以“搭建研訓平臺，促進專業成長”為宗旨，以“個人進步、單位受益、事業發展”為目標，以“深度閱讀”為主張，以課堂教學為陣地，卓有實效地開展建設活動。

工作室主持人劉云鋒是湖北省特級教師、湖北名師、湖北省普通話測試員、正高級教師。劉云鋒長期致力于“以讀為本”的課堂教學研究，在“深度閱讀”方面形成了自己的思考和見解，著有《語言建構的三個維度》《四個角度與四種習慣》等40余篇研究論文。