深耕細作重習得

吳艷瑾

教育不能應景，需要深耕細作，勞動教育也是如此。德育管理以勞動教育為重，推進習慣養成教育，是學生核心素養提升的方式之一。為幫助學生樹立正確的勞動觀，引導學生感受勞動的光榮、艱辛和快樂，北湖小學以“和”文化品牌為核心，將勞動教育作為養成教育深入開展的重要內容，以兩個“結合”為主要思路：一是與學校和諧教育辦學理念相結合;二是與德育特色活動項目相結合，著力打造與學校辦學特色相融的勞動教育。

一、以“和·雅”文化塑形勞動育人本色

結合學校和諧教育辦學理念及“和雅德育”育人目標，學校量身打造了以“天人合一，人事相和”為宗旨的“新勞動教育”理念，嘗試通過勞動教育喚醒學生對自然、對勞動、對他人的愛，讓學生的雙手變得靈巧，智力得到發展，健康快樂地成長為善學、雅行、健美的新型社會小公民。整體構思勞動教育工作，注重凸顯綜合性與統領性，讓勞動教育成為一種價值召喚。

把握勞動教育中的“向”。勞動教育一直是我國教育方針的重要內涵之一。它與德、智、體、美教育的關系交錯紛繁，先后經歷了從抽象到具體、從分離到融合的歷史演進。如今，勞動教育實現了質性飛躍，要求學校以勞動教育實踐為基礎實現綜合育人目標。勞動教育首先從強化、轉變班主任團隊的勞動教育觀念入手，組織教師學習學校的勞動教育工作實施方案，幫助教師明晰勞動教育的重要性和主要任務，提供具體的勞動教育內容和多樣的勞動教育實施途徑，讓班級勞動教育有方向。同時，在組織常規班主任管理學習分享中，專設勞動教育主題的討論交流。如，以“讓垃圾回家”的保潔教育為例，教師在交流討論中得出以下教學策略：“細化每一個步驟，指導要有方法”“設置崗位，廣泛封官，調動每一名學生的積極性”……通過案例引路、經驗分享等方式，幫助教師認識勞動教育既是有形的，也是無形的。這也在客觀上要求教師需要轉變觀念，從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識育人到實踐育人。

挖掘勞動教育中的“新”。勞動教育需要把握好方向，以文化為其塑形，以創新召喚其中蘊涵的價值取向。一方面，勞動教育的“新”注重在特色勞動課程中傳承中華優秀傳統文化。以班級特色課程的實施為例，通過泥塑、手工編織等傳統勞技訓練，鼓勵學生不僅要掌握基本的勞動技術，而且在具體內容和實踐動手中，引導學生感受中華優秀傳統文化的博大。如，在超輕黏土的設計創作中，引入“我心中的三國英雄”這一主題;以“手有千千結”為主題，由學生示范引領，進行中國結的編織練習;設計手腦并用的七巧板課程，讓學生動手又動腦，感受數學文化魅力……另一方面，勞動教育的“新”注重抓住節點活動融入時代多元能力因子。以“別樣中秋創意秀”活動為例，堅持每年開展創意動手做活動，通過親子合作形式，吸引學生和家庭參加，為勞動教育注入靈動、和諧的育人因子。一件件用月餅盒制作的精美作品中，有以弘揚中華優秀傳統文化為主的情境類創作，也有以廢舊物品再利用為主的環保型作品，通過手腦并用，在玩中做、做中學，讓學生的動手能力、創造能力盡情施展，引導學生感受創造性勞動帶來的幸福感。

二、以“樂·雅”目標推進勞動教育深入

勞動教育需要整體規劃內容，序列推進執行，以活動為抓手增加其趣味性，以勞增智，讓學生感受勞動的快樂和光榮。在具體實施勞動教育工作時，強化基礎性與序列化，讓勞動成為一種積極的生存方式。

規整勞動教育中的“序”。按照自我勞動教育、家庭勞動教育、社會勞動教育的具體要求細化勞動教育的訓練點。可以以“自己的事情自己做”“認真做好值日生”“撿起身邊的一張紙”等自我勞動教育訓練為主;也可以從自我勞動教育入手，發現學生中自我勞動教育出現的薄弱點，重行為偏差的調整，矯正不良勞動習慣，將養成的良好習慣由自覺狀態走向自主、自動，把外顯的動力逐步內化為個性品質，使習慣穩固化。同時，借助學校各項活動的開展，加強家庭勞動、學校勞動、社會服務，分年段推進。按照“勞心怡情”“勞力增智”“勞神成性”等思路設計各類勞動主題活動，鼓勵教師設計勞動教育菜單，使得勞動教育滲透到學生的生活中，讓學生身上的變化實實在在地發生。

提煉勞動教育中的“樂”。勞動涉及人與自然的關系，離開人與自然的相互作用，智力的發展、體魄的強健都只能算是緣木求魚。有人說：“沒有親近過土地的孩子，就沒有幸福的童年。”所以，學校在設計研學、社會實踐活動中，帶領學生欣賞田園、實踐農耕、感知和諧，在認知新奇植物的同時，了解現代科技農業，感受田園、農耕文化中人與自然的和諧相處之道，體驗充滿活力與挑戰的農耕活動，增強勤勞堅定、與人合作的和諧共生之道。

三、以“潔·雅”常規召喚勞動教育落地

勞動教育需要落地，刻在育人工作中最深刻的烙印就是主動性與常態化，讓勞動教育最終成為一種習得，落地生根。

撬動知行合一中的“效”。讓各類活動對接課程，通過“短課授法+校內實踐+校外延伸”的方式開展每日“灑掃應對”課程，讓“潔·雅”勞動主題教育成為常態。以班級為單位，通過10分鐘晨會短課點撥交流方法，帶領學生在校內實踐體驗勞動操作過程，將形式多樣的勞作活動延伸到家庭乃至社區之中。落實“一日三掃”，堅持常規大掃除，人人參與、熱火朝天的勞動場面和諧而美好。灑掃教育自古有之，從最簡單、最常態的教育、實踐入手，將勞動教育融入生活，在知行合一中形成獨立的人格和責任感。

拓展勞動教育中的“場”。教育需要合力，勞動教育的落實更是需要協調好學校、家庭和社會三者之間的關系，構建“全域勞動”的場域。家庭勞動歷練耐久性。周末作業中增加了“勞動作業”。各班堅持布置勞動作業，召開“我向家長學本領”的班會。社會勞動歷練自覺性。重陽日，走進老年公寓;無車日，到學校附近的地鐵站，整理、清潔共享單車，留下最美的勞動身影。這就是勞動教育成效的輻射，孝親、敬老，責任、擔當……勞動教育的場域在擴大，勞動帶來的成效在延展。

積攢勞動評價中的“贊”。多元評價助力勞動教育落地。學校通過榜樣性評價、發展性評價、獎勵性評價、反復性評價，建立督導、評價機制，期待長期堅持后逐步形成帶有學校特色的勞動文化。一是常規校務巡查，校廣播室及時播報日常勞動情況;衛生值勤隊的學生堅持檢查各班教室保潔和包干區清潔，將勞動教育貫穿養成教育的每一天。二是常規星級評比，通過“和雅清潔班級”和“和雅文明班級”等榮譽稱號的授予，加大對勞動表現出色的班級和個人的表彰力度，將勞動教育輻射養成教育的每一個細節。三是特色“明星評比”，開展“尋找最亮的勞動之星”等評比活動，落實“一人一崗”，通過各種評價形式尋找勞動榜樣，分享勞動心得，將勞動教育貫穿學生素養提升的過程中。

勞動教育對學生成長的重要性不言而喻，貫通全程、受益終身，是核心素養提升的最佳打開方式。筆者堅信，唯有深耕細作，方可讓勞動教育浸潤每一名學生的發展歷程，為學生的素養提升打好底色。

（作者單位：武漢市江漢區北湖小學）

責任編輯 ?孫愛蓉