根植中華文化基因 構(gòu)建和樂(lè)課程體系

李雪梅

“強(qiáng)化民族性”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大基本原則之一。落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤。武漢市江漢區(qū)北湖小學(xué)致力于構(gòu)建以“和”文化為特色的“和樂(lè)”課程體系，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并以其基因滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出了積極的探索。

一、明確價(jià)值：育和諧人

“和”是中華文化的首要價(jià)值和核心基因。作為中華文化的核心基因，“和”文化醞釀出了“和合中庸”的治世思想、“天人合一”的宇宙觀、“協(xié)和萬(wàn)邦”的世界觀、“與人為善”的道德觀等一系列先進(jìn)的思想與理念，其中的育人價(jià)值更是教育人、培養(yǎng)人、塑造人的寶貴資源。

北湖小學(xué)多年踐行“和諧教育”辦學(xué)理念，近年來(lái)在實(shí)踐中形成了以優(yōu)秀傳統(tǒng)“和”文化育人的辦學(xué)特色，打造了以“和而不同·身心樂(lè)享”為理念的和樂(lè)課程。學(xué)校認(rèn)為，“和”文化的精髓是“和而不同”，將其運(yùn)用于課程建構(gòu)與實(shí)施中，正好順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，兼顧了學(xué)生發(fā)展的全面性和個(gè)體差異性;學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是“身心樂(lè)享”，體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)上，就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得身心健康全面發(fā)展。基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)，在汲取傳統(tǒng)文化精髓、融合現(xiàn)代文明成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校提煉了“和”文化的三大具體體現(xiàn)即“人自身的身心和諧”“人與人的和諧”“人與自然的和諧”，作為和樂(lè)課程的三大育人價(jià)值。據(jù)此，進(jìn)行“一體兩翼三系列”的整體架構(gòu)和“三層五類多課型”的集群實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、合理架構(gòu)：和樂(lè)體系

在確保國(guó)家課程務(wù)實(shí)落實(shí)、不背離國(guó)家和地方課程目標(biāo)的前提下，北湖小學(xué)的和樂(lè)課程體系采用了“一體兩翼三系列”的整體架構(gòu)。“一體”：把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)“和”文化與國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程融合一體，使“和”文化教育融入學(xué)校的整體育人體系中。“兩翼”：學(xué)科課程和校本課程，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在國(guó)家學(xué)科課程中滲透融合和自主開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程，進(jìn)行學(xué)科文化價(jià)值和學(xué)校文化價(jià)值培育。“兩翼”均以必修方式進(jìn)入課程表全面落實(shí)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)“和”文化教育的兩大主陣地。“三系列”：一是普修系列即國(guó)家課程校本化層面，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)的公共課程;二是選修系列即校本課程個(gè)性化層面，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)在校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)和年級(jí)走班特色課程中選擇的個(gè)性課程;三是專修系列即個(gè)性課程定制化層面，根據(jù)不同班級(jí)、不同隊(duì)組學(xué)生開(kāi)展研學(xué)旅行和傳統(tǒng)文化專題研究性學(xué)習(xí)的需求，量身定制專屬方案和組織形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，知行合一。

三、集群實(shí)施：和而不同

“和而不同”是“和”文化的精髓，也是和樂(lè)課程的理念之一。其中的“和”指課程主題都指向“和”文化，“不同”則指各門課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和實(shí)施的方式又都各具特色。和樂(lè)課程通過(guò)“三層五類多課型”的實(shí)施模式，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣廣泛的特點(diǎn)出發(fā)，提供了可外顯、可物化、可選擇的課程集群，兼顧了整體性和靈活性，在和諧的整體課程育人環(huán)境下，滿足了更多個(gè)性發(fā)展的可能。

三個(gè)層級(jí)全覆蓋。在實(shí)施結(jié)構(gòu)上，學(xué)校在校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層級(jí)上同步全面推進(jìn)。校級(jí)層面，包括一至六年級(jí)各班課表內(nèi)的校本課程和校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)。其中，校本課程為全員普適性課程，以學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的“和”文化校本教材及配套教學(xué)資源包為內(nèi)容保障。該套校本教材以和樂(lè)課程的三大育人價(jià)值為指導(dǎo)，每?jī)?cè)含“強(qiáng)身心，內(nèi)外兼修”“明禮節(jié)，以和為貴”“敬自然，天人合一”三個(gè)主題單元，每課均從傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中選擇與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和客觀世界中可知、可感、可用的對(duì)接點(diǎn)。整套教材遵循螺旋式上升的編寫(xiě)思路，由低到高、逐層深入地幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，涵養(yǎng)中國(guó)氣質(zhì)。年級(jí)層面，由各年級(jí)組在每周固定的“和樂(lè)課程日”里開(kāi)展年級(jí)內(nèi)的走班課程。走班課程借由學(xué)校微信管理平臺(tái)，按照學(xué)校提前發(fā)布“搶課攻略”、課程導(dǎo)師公示特色課程簡(jiǎn)介、學(xué)生或家長(zhǎng)定時(shí)勾選、后臺(tái)統(tǒng)計(jì)全員數(shù)據(jù)的流程完成選課。班級(jí)和個(gè)體層面，由各班班主任和授課教師根據(jù)該班學(xué)生需求，結(jié)合自身特長(zhǎng)和班級(jí)相關(guān)資源，在課后服務(wù)時(shí)段為班級(jí)或群組的學(xué)生實(shí)施特色課程。

五類內(nèi)容育素養(yǎng)。在實(shí)施內(nèi)容上，三個(gè)層級(jí)都在以生為本的原則上，兼顧“傳承文化”和“面向未來(lái)”，從浩瀚精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中挖掘以“和”育人的著力點(diǎn)和未來(lái)公民素養(yǎng)的生發(fā)點(diǎn)，學(xué)校逐步開(kāi)發(fā)了近百門特色課程，主要涉及五大類：一是傳統(tǒng)體藝類，如太極拳、空竹、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、戲曲等;二是民俗工藝類，如泥塑、剪紙、中國(guó)結(jié)、園藝等;三是經(jīng)典誦賞類，如成語(yǔ)情景劇、詩(shī)詞誦讀、古典文學(xué)鑒賞等;四是益智探究類，如圍棋、七巧板、九宮格、創(chuàng)客機(jī)器人等;五是人文實(shí)踐類，如博物館研學(xué)、文化旅行等。這些課程為學(xué)生提供了豐富多彩的感知、理解和創(chuàng)造的空間。

多樣課型增實(shí)效。在實(shí)施方式上，考慮到不同特色課程所需的時(shí)空條件，學(xué)校因需制宜，采用長(zhǎng)短課、大小課、連排課、主題整合課等多種課型相結(jié)合的模式。小課、短課適用于形式簡(jiǎn)約、長(zhǎng)期堅(jiān)持的內(nèi)容，如“晨誦·午習(xí)”各20分鐘。大課、長(zhǎng)課適用于內(nèi)容復(fù)雜、連貫融合的內(nèi)容，如漢劇課程就需要在1個(gè)小時(shí)的連排課中進(jìn)行，再如博物館研學(xué)課程是在前期課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上跨出校門到社會(huì)場(chǎng)館中再實(shí)地學(xué)習(xí)，需要跨周次的較長(zhǎng)周期來(lái)進(jìn)行。多樣態(tài)組織教學(xué)，極大地滿足了學(xué)生興趣與發(fā)展的需要。

四、增值評(píng)價(jià)：身心樂(lè)享

“身心樂(lè)享”是和樂(lè)課程的理念之二，是基于“和而不同”進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基本原則。針對(duì)當(dāng)前很多課程建設(shè)秉持的“加法法則”，不得不面臨課程類型豐富之后帶來(lái)的學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題。和樂(lè)課程的評(píng)價(jià)則運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)“看進(jìn)步”的原則，將評(píng)價(jià)維度放在“樂(lè)在參與”和“樂(lè)于展示”上。

樂(lè)在參與，對(duì)應(yīng)過(guò)程評(píng)價(jià)，重在學(xué)生愛(ài)好與習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校不做橫向比較，而是尊重個(gè)體差異、注重縱向發(fā)展。在每位課程導(dǎo)師的授課案最后，都有“學(xué)生參與度”評(píng)價(jià)欄，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在課程中的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和意志表現(xiàn)進(jìn)行記錄，突出學(xué)生個(gè)體在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

樂(lè)于展示，對(duì)應(yīng)結(jié)果評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、施展才能。學(xué)校堅(jiān)持不做甄別選拔，而是釋放空間、倡導(dǎo)多元。校內(nèi)連續(xù)兩年舉辦了課程節(jié)，把舞臺(tái)完全交給學(xué)生去自主展示他們?cè)诤蜆?lè)課程中的收獲：“詩(shī)會(huì)展節(jié)俗”“泥塑說(shuō)三國(guó)”“成語(yǔ)英雄會(huì)”“太極耍起來(lái)”“空竹舞起來(lái)”……營(yíng)造了其樂(lè)融融的文化氛圍，形成了有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的課程環(huán)境。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)北湖小學(xué)）