談立足學生語言能力發展的小學優質高效閱讀教學

陳作榮

摘 要：小學是學生學習生涯中最基礎的階段，是培養學生語言能力的關鍵時期。教師要立足于學生的語言能力發展，立足于有效的教學方法，有效提升閱讀課堂教學質量，有效提高學生語言能力，為促進小學語文閱讀教學中學生語言能力的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語言能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.068

在當今這個注重素質教育的社會中，小學語文教學要跟隨新課標的步伐，全面培養學生的語文核心素養，以提升學生的綜合素養和能力。小學語文在學生的語文學習中扮演著十分重要的角色，立足學生語言能力發展，開展小學優質高效閱讀教學，是培養學生閱讀、語言表達等能力以及語文學科素養的重要途徑。

一、帶動學生的學習熱情，積累自我語言能力

識字對于小學生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學階段的學生，識字不多，自我能力有限，對于識字課時常會產生畏難心理，并支支吾吾地害怕開口讀一些生字詞，更害怕讀錯時同學們的嘲笑。所以，滿足學生識字的需要，對消除他們的識字障礙是十分有利的，也有利于樹立他們的學習自信。

例如：在《我的家》一文中，兩位學生一起大聲地讀出了“大、家、也、長”這四個生字詞，從其他同學的面部表情中我看得出他們也想跟著讀，但是他們仍然保持安靜，仔細聆聽。這樣受到尊重的學生會愈加喜歡識字這一環節，也會更有自信和勇氣。老師還可以在識字前設置一些相關問題，如：思考一下“大”的反義詞，用“家”能不能造句等。這樣，不僅能夠帶動學生的學習熱情，營造一個良好的識字氛圍，還能讓他們在學習生字詞的過程中積累一些課外的新語言知識，以此積累語言能力，提升語文素養。

二、通過分角色表演，訓練學生的語言實踐

部分小學課文的口語交際都是有多個人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事。對此，教師可以讓學生以分角色表演的方式進行語言實踐訓練。學生為了能夠更生動地表演出自己的角色，會主動深入到內容之中，揣摩其中的語調和神情、動作，進而能夠更好地提升語言實踐的能力。

例如：在《地震中的父與子》一文中，教師要引導學生讀出父親和兒子不同的語氣，指導他們如何扮演角色，并想想在演的過程中要說哪些話。最重要的是要求他們要讀出父親在救助兒子過程中的復雜心理，讀出父親對兒子的愛；讀出兒子在困難面前有信心、有勇氣的心情；讀出兒子對父親的依賴……在這樣濃厚的朗讀氛圍和思考表演中，小學生對其中的情節道理會多一些感悟和理解，效果比教師的生硬灌輸要好很多。具體化的學生表演、教師指導的教學模式，既能夠使課堂形成一個多向互動的訓練學生的語言表達的舞臺，也能使學生在體驗交際的過程中品嘗快樂與成功。

三、充分利用多媒體設備，提高學生語言能力

讀書從來都不只是單一的“動嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調動小學生的這些感官，則需要借助兼具多種效果的多媒體設備，甚至是摸得著的教具。只有這樣，學生才會積極地參與課堂、參與互動，才會樂于將自己的想法表達出來。這不僅能培養學生的互動意識，對小學生語言能力的培養也大有裨益。

如《望洞庭》，教師可以先用多媒體進行示范性的朗讀，然后要求學生在朗讀的時候劃分詩歌節奏，把握好詩歌情感，并在朗讀的過程體會洞庭湖的景色；繼而將詩歌中提到的“湖、月亮”等意象通過課件插圖展示出來，讓學生根據插圖說說自己腦海中的洞庭湖；最后借助多媒體將真正的洞庭湖展示出來，讓學生再根據真正洞庭湖的模樣進行描述。通過這樣具體、生動的多媒體教學，既能加深學生對朗讀內容的認知和理解，還能培養和提高他們的語言能力。

四、細品古詩中的音韻美，感悟漢語語言藝術

說到音韻美，大家腦海中立即浮現的應該是古詩詞，古詩詞的確是非常具有音樂旋律和生動性的。古詩詞的創作要符合音律、押韻以及對稱等語言藝術要求，這樣我們讀起來、聽起來才會有擬聲傳情的效果。

例如：杜牧的《山行》和李白的《望廬山瀑布》，就是兩首節奏分明，并十分具有律動性的古詩詞。基于此，教師在授課時就可以邀請幾個學生按照他們自己的節奏和方式進行朗讀競賽，或者單人朗誦，或者合作朗讀，又或者半唱半讀。通過這幾種方式能夠使無聲的文字化為動聽的聲音。朗朗上口的詩詞，會給學生們帶來無言無盡的音韻美的享受，不僅能培養學生的語感，提升學生的語言能力，還能有效激發學生學習古詩詞的欲望，提升學生對漢語語言藝術的理解能力。

五、進行綜合訓練，提升學生綜合運用的能力

在小學語文閱讀教學中，學生的語言表達能力培養是一個重要內容，也就是說，要讓小學生會“說”。當然，對于學生“聽”的訓練也不能忽視。其一是因為“聽”“說”是一家；其二是因為在大多數情況下，“說”是建立在“聽”的基礎上的。只有聽清楚了對方在說什么，聽懂了對方的話語意思，才能根據對方的話做出相應的對話和回答。所以，為了提高學生的聽說等綜合能力，教師在閱讀課堂上就要多進行示范朗讀或者音頻播放，以達到讓學生在“聽”的過程中獲取一些新的語言素材的目的，從而提高學生語言綜合運用的能力。

總之，小學語文教師要立足于學生的語言能力發展，立足于有效的教學方法，合理運用教學策略，有效提升閱讀課堂的教學質量，為促進小學語文閱讀教學中學生語言能力的培養打下堅實的基礎。

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