農村小規模學校實施個性化教學的有效策略探究

孫亞永

摘 要：為了有效提升小規模學校開展個性化教學的自信心和成功率，教師結合國內外個性化教學的典型經驗，提出優化教學資源和環境、使用靈活多樣的教學方式方法、科學有效地安排教學過程、創設多元的評價機制等使農村小規模學校開展個性化教學的有效策略。

關鍵詞：農村；小規模學校；個性化教學；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.019

農村小規模學校開展個性化教學是一項復雜的系統工程，不但涉及教師和學生，還涉及教學設施以及教學媒介，更重要的是涉及教育教學評價與反饋機制。只有以上這幾個方面持續發力，才能體現出個性化教學的有效性。下面具體分析農村小規模學校開展個性化教學的有效策略。

一、優化教學資源和環境

首先，要建設一個精致的校園。農村小規模學校分布在大山深處，自然條件相對艱苦，但“麻雀雖小，五臟俱全”，借著“全面改薄”和“推均衡”的東風，農村小規模學校按照義務教育辦學標準規范配置，現在只需因地制宜綠化亮化，巧妙裝點，就可以將校園打造成環境優美、個性鮮明，讓人流連忘返的“園林式”校園，使其成為學生快樂成長的樂園。

其次，要布置一個溫馨的教室。由于學生人數少，教室空間大，在如何布置上要動心思。課桌椅的擺放不能太死板，呈“圓桌形”或“馬蹄形”，便于師生交流。教室后面按照功能布置成不同的“區角”，包括衛生角、圖書角、展示角、實驗角等。“兩通一平臺”等多媒體設施有序擺放，窗臺上擺放鮮花，玻璃干凈，采光通風情況良好。教室里充滿了學生的瑯瑯書聲，置身于此令人心曠神怡，如沐春風。

再次，不斷提升學校的“軟實力”。學校要有鮮明的主旨文化，設計個性鮮明的校徽、校歌、校訓、校刊、校報等，在全體師生間形成強烈的凝聚力。學校的管理者思想要自主、開放、包容、進取，制定的管理制度具有人文化、規范化、科學化、個性化的特點，能充分調動教師的主人翁意識。學校的課程設置要體現校本化，尤其是要設置一些豐富多彩的綜合實踐課程，讓學生體驗在“做中學”的樂趣，并嘗試對課程資源進行有效整合。學校每周精心為學生設計喜聞樂見的活動，結合各種紀念日和重大節日，發揮活動育人的功能，讓學校的德育教育生機勃勃。

最后，多措并舉提高師資水平。采用靈活機動的形式對現有師資進行培訓，在個人自修的基礎上，結合集體研修、網絡研修，搭建“走出去”“請進來”平臺，利用“國培計劃”“省培計劃”項目，切實增強培訓效果。小規模學校師資薄弱，藝術教育專業教師匱乏，因此，專任教師都要跨學科任課，小規模學校的科任教師要“全能”。對于嚴重短缺的專業教師，可以實行學區內“聯校走教”的方式解決。

二、使用靈活多樣的教學方式方法

教學方式和教學方法的選擇是實施個性化教學的關鍵和核心，能充分體現出教師的綜合素質。

首先，使用活動式、參與式，擺脫“填鴨式”“灌輸式”。“填鴨式”“灌輸式”無視學生的個性差異和主體地位，將學習內容生硬、機械地強加給學生，課堂上學生參與活動少，對學習內容感知力差，對知識的理解不透徹，所學知識無法迅速轉化為能力。而活動式、參與式真正以學生為主體，教學內容的選擇和教學活動的設計都以學生的個性差異為出發點，學生的感官全部投入到學習中去，對大腦皮層形成強烈的刺激，從而加強了學生的記憶。

其次，將個別指導、小組合作、集體教學有機融合。個別指導既能發揮因材施教的優勢，根據學生的心智發育和學習習慣對癥下藥，師生面對面交流，對優生進行拓展延伸，對差生查漏補缺，最終確保所有學生獲得不同程度的發展。小組合作能促進學生學法的交流，使人際關系更加和諧，組內學生之間良性競爭，相互啟發，取長補短，分工合作。集體教學能集中高效地解決學生面臨的統一性和共性問題，既省時又省力，教師的主導作用被無限放大。個別指導、小組合作、集體教學有機融合，滿足學生注意轉化規律，讓學生自始至終興趣盎然，達到事半功倍的效果。

三、科學有效地安排教學過程

首先是備課和課前預習。教師在備課時要充分考慮學情，依據學科特點和學生差異備課。教學目標的設定、教學環節的設計都要體現出層次性，讓不同層次的學生在課堂上都有收獲。布置課前預習不能一刀切，不同層次的學生各有側重，差生側重掃除學習障礙，中等生側重新舊知識聯系，優生側重學以致用。

其次是提問和當堂檢測。當堂檢測能實時隨即判斷學生的學習狀態，教師常采用提問、調板、測驗等方式。當堂檢測要體現出隨機性、層次性和啟發性，對全體學生實現全覆蓋、無死角、機會均，讓每一位學生都有機會展示自我。問題的難易要和學生的層次完美匹配，防止挫傷學生學習的積極性。

再次是作業和課外輔導。將書面作業、動手操作、社會實踐相互穿插，讓優中差不同層次的學生都能吃得飽，能消化。個性化教學提倡面批作業，并對作業中反饋的問題有針對性進行輔導，好比給學生“開小灶”，充分體現個性化教學的精髓，真正落實“一對一”“面對面”指導，將類似“夾生飯”的錯誤、疑惑消除在萌芽中。

四、創設多元的評價機制

目前，不論是上級教育主管部門對學校的評價，還是學校對科任教師的評價以及科任教師對學生的評價，都以考試成績作為評價的基本依據，這種單一的評價方式嚴重阻礙學生的全面發展，給應試教育創造生存環境，并遏制了素質教育的實施。教師被迫選擇題海戰術應對策略，既增加了學生的課業負擔，滋生了學生的厭學情緒，又造就了更多的“書呆子”。因此，要想推行個性化教學，必須創新評價機制，將學生的思想品德、學業成績、體質健康、藝術修養、勞動技術、社會實踐等全部納入考核內容中，讓評價內容更加多元化；將日常觀察、階段性檢查和期末總評有機結合，將個人自評、組內互評和教師評價有機結合，將等級評價、分數評價和鑒定報告、操行評語等有機結合，讓評價方式更加人性化；建立學生成長記錄袋和電子錄入平臺，讓評價不光重視結果，還要兼顧過程，讓定量評價和定性評價完美融合，為個性化教學保駕護航。

參考文獻：

[1] 鄭婭明.分層次教學的實踐與認識[J].浙江教育科學，1994（4）.

[2] 鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.