中華傳統文化在小學語文教育中的滲透和傳播研究

魏立峰

摘 要：隨著社會的不斷進步與發展，人們對教學的要求也越來越高，小學語文教學已經不單單是以生字詞及課文為主要的教學內容，在教學的過程中還要讓學生從中領悟到中國的傳統文化，促使學生全方位地進行語文知識的學習。對中華傳統文化的學習能夠提升學生的語文水平，培養學生的文化修養，繼承中華民族的傳統美德。教師對目前的小學語文現狀加以分析，從切實的角度探討如何在小學語文教學中滲透中華傳統文化。

關鍵詞：傳統文化；小學語文；滲透；傳播

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.014

中華傳統文化經過五千年的不斷積累，蘊含了大量的知識文化。語文教學不僅僅是文字教學，語文教學本身也是對中華傳統文化的一種傳承。小學生的身體以及心靈都未發育成熟，處于建立世界觀的重要階段，對外界的新鮮事物具有濃烈的好奇心，教師應該抓住這個關鍵時間段，在日常的語文教學中滲透中華傳統文化知識，培養學生的文學修養，全面提升小學語文的教學水平[1]。

那么，如何在小學語文教學中滲透傳統文化呢？

一、通過詩詞進行文化滲透教育

古詩詞是中華傳統文化中重要的組成部分，古詩詞通常都蘊含著充沛的思想感情，能表達美好的意境，有利于對學生文化素養的培養。詩詞是一種特殊的文體，通過簡潔的語句就能夠表達豐富的內容，蘊含著詩人充沛的感情，閱讀以及欣賞詩歌是小學生學習傳統文化的重要環節。比如，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”通過簡短的兩句，就將初夏時節的池塘美景展現在讀者的眼前，景色優美，情感充沛，表達了作者對自然美景的熱愛之情，能夠激發起學生對美好大自然的向往之情，從而讓小學生對中華傳統文化產生興趣。在教授學生學習古詩詞時，因為部分古詩詞的內容較為難懂，語文教師在欣賞閱讀的過程中需要對詩詞內容展開相應的講解，幫助學生理解記憶。教師要盡可能地篩選適合小學生朗誦的詩詞進行相關的教學[2]。

二、通過漢字教學滲透傳統文化

小學語文中，主要的教學內容就是生字以及生詞，因此，在漢字教學中滲透傳統文化教學，一方面能夠提升學生對漢字的熟悉程度，另一方面還能讓學生了解到與漢字相關的文化知識。學生只有對生字生詞有“形”上的了解，才能更好地、準確地將其書寫出來，所以教師可以在小學生對漢字的熟悉階段，加入傳統文化教學。比如，讓學生朗誦《三字經》《弟子規》等，通過多媒體，用視頻動畫的形式將古文中表達的事物展現出來，激發學生的學習興趣。在教授學生進行書寫時，教師要注意自己寫出來的文字是否優美。在傳統文化教學中，教師是文化的承載者，因此在傳承知識的時候，學生在教師身上學到的不僅僅是文化知識，學生的行為習慣也會受到教師的影響[3]。所以教師一定要提升自身的書法水平，通過自己的書寫，引導學生了解文字的美感，提升小學生的書法水平，從而讓小學生對書法產生興趣。

三、文化介紹

中華傳統文化的教學對小學語文教師的知識水平也提出了新的挑戰，中華傳統文化幾千年的沉淀，讓其蘊含了很多的知識文化，這就對教師的文化素養、教學能力提出了更高的要求。比如《絲綢之路》一課中，就記錄了張騫出使西域的故事。“絲綢之路”是東西方文化傳輸的紐帶，也是古時候重要的貿易路線，通過貿易的方式將具有中國特色的絲綢、瓷器等貨物傳播到全世界。教師在教學過程中，需要通過引導，讓學生自主尋找文中的中華傳統特色制品，通過對文章的閱讀感受“絲綢之路”對中國以及世界的重要影響。再比如，《頤和園》一課中，頤和園是我國重要的藝術文化瑰寶，也是中國目前現存最大的皇家園林[4]。在教授本課時，教師要注重介紹頤和園的背景，經過多久時間建成然后又經歷了怎樣的苦難，最后才得以重建，以此拓展學生的知識面，激發其愛國精神。

四、家校聯合

在學校學習知識并不是小學生學習生活的全部，校內學生數量眾多，教師不能針對性地進行一對一的指導，更無法將中華傳統文化完全滲透在學生的學習生活中。在家庭生活中，家長也充當著教師的角色，學生的習慣通常來自家長。因此，家庭教育環境對于小學生的學習來說尤為重要，良好的家庭文化氛圍能夠激發學生的學習欲望，教師可以通過聯合家長，將傳統文化教育滲透進學生的家庭環境中。比如，家長可以引導學生開展課外閱讀，家長可以通過陪同孩子一起閱讀的方式，引導孩子進行文化學習，并針對學習內容展開相關傳統文化的討論，在提高孩子學習水平的同時，拉近親子之間的距離。家長可以通過講解《三字經》中的孝道禮儀故事，提升孩子對傳統文化的興趣，培養他們良好的思想品德。

五、結合生活實際，滲透傳統文化

中國的傳統文化與其他學科的理論知識不同，傳統文化是確實存在于生活之中的，在生活中隨處可見傳統文化的影子，教師要通過合理的引導，讓學生發現生活中的傳統文化[5]。比如，可以以傳統節日為契機，在放假之前給學生布置對傳統節日的風俗習慣進行相關寫作的任務，或者讓他們收集相關的故事，在班級中做與傳統節日相關的黑板報，讓學生主動地對生活中的傳統文化進行探究，從而讓學生知道傳統文化對于生活的重要性，激發學生對傳統文化學習的動力。

綜上所述，雖然我國目前一直強調素質教育，但是相關的教育工作并沒有良好的實施方案，而傳統文化與小學語文教學的有機結合，一方面能夠加強學生對文化知識的學習，另一方面也能對學生進行素質培養。只有將傳統文化教授給下一代，讓他們變成傳統文化的“承載體”，才能真正意義上讓傳統文化得以傳承。可以說，傳統文化教育有重要的現實意義，是每一位相關的教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

[1] 徐文玲.小學語文教育中實施中華傳統文化教育研究[J].語文課內外，2018（6）：88.

[2] 于洋.小學語文教育中所蘊含的中華傳統文化[J].職業技術，2017（8）：112.

[3] 張月.小學語文教育實施中華傳統文化教育研究[J].中國校外教育（上旬），2018（1）：68.

[4] 徐文玲.小學語文教育中實施中華傳統文化教育研究[J].語文課內外，2018（2）：54.

[5] 陳艷.試析中華傳統文化在小學生語文教育中的滲透和傳播[J].求知導刊，2018（11）：10.