微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略初探

蘇秀萍

（廈門市海滄中學，福建 廈門 361026）

微課，作為一種方便、快捷的學習方式，易于傳播的資源共享方式，已在各級各類學校及在線培訓機構中廣泛使用。［1］微課的出現，推動課堂教學模式的改變，豐富了學習資源。在教學中使用微課，能夠滿足學生個性化學習的需要，輔助課堂教學，提高教學效果。［2］但在教學實踐中存在幾個問題，一是微課的設計脫離了具體的教學情境，沒有與相應的教學活動相整合；［3］二是忽視了學習活動的設計，學習活動單一，學習共同體互動少，學生積極性不高，知識學習內化程度低。因而，構建微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略，有效設計教學活動案例，支持小組協作學習，促進學習者對知識技能的深度加工顯得尤為重要。

一、理論基礎

（一）協作學習

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。［4］小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達成學習目標的最佳途徑。

（二）教學設計理論

根據楊開誠博士的以學習活動為中心的教學設計理論，他將教學設計的過程分為目標分析、學習活動序列和教學評價三個環節。［5］研究微課支持的課堂協作學習活動即可借鑒這三個環節，將學習目標分析、學習活動序列和評價作為三個基本要素提取出來，體現以學習活動為中心的設計理念。學習活動序列的優良結構設計，可以讓學生更容易掌握知識，幫助學生更深層次地內化知識，提高學生的學習能力。

（三）學習活動策略

學習活動策略是在一定的學習活動理論、教學理念和學習理論的指導下，在某種環境中或組織下展開學習活動的穩定方案、方法、體系結構等。在一般的學習活動過程中，主要包含活動流程、教師活動、學生活動、資源環境等四個要素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的框架結構形式并構成學習活動策略。學習活動策略規定了活動的一般流程，表現為流程策略；規定了教師活動，即在活動進程中教師扮演的角色和行為，表現為教師活動策略；規定了學生活動，即學生的動作行為、需要達到的目標狀態等，表現為學生活動策略；規定了學習資源在活動進程中起到的作用，表現為資源環境策略。各個策略對學習活動有各自獨特的影響作用，又相互支持，共同維持學習活動的有效進行，最終完成教學目標。

二、微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略

微課不僅有助于學習者獲取知識與技能，還應融合于學習活動，有效支持完整教學和學習流程，實現學習者與微課的雙向互動。文章基于學習活動基本要素之間的關系，探索微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略。旨在以生為本、以師為導，實現在微課支持下教師引導學生協作學習，使學習變得有意義。

策略橫向依據教學系統的四個主要元素分為四個部分，分別為活動設計、教師活動、小組活動和微課支持；縱向依據學習活動的一般流程分為五個環節，分別為情境創設、任務驅動、協作學習、協作設計和總結評價。教師活動與學生活動均圍繞活動設計開展。教師在每個步驟中提供引導和幫助，學生以小組的形式、在微課支持下完成每個環節的任務，達成教學目標。（見圖1）

圖1 微課支持下初中信息技術課堂協作學習的策略

下面以活動設計為主線，分析每個環節中的教師活動和小組活動以及微課支持的具體操作。

（一）情境創設

這一環節，教師活動主要是情境創設和任務提出。教師主要使用微視頻進行情境創設，在情境中導入任務，使學生可以基于實際情境進行問題的分析。小組活動是“明確任務和分析任務”。學生在教師創設的情境下，明確任務要求，并能夠根據實際情況進行分析判斷，再明確要實現的操作方法。

（二）任務驅動

通過給學生呈現任務，使學生認識到所學知識可以用來解決某一具體問題，從而意識到知識的重要性。把學習目標細化，將協作學習總任務進行分解，劃分成若干個互相聯系的子任務，使任務促進知識的建構過程符合學生的認知規律與特征，促進學生能力的培養。

（三）協作學習

教師組織小組內部進行討論和探究，進一步明確小組合作目標并一起解決問題。環環相扣、循序漸進地推進學生從個人自主學習到小組協作學習的進程。通過小組共同學習微課增強學習動機，減輕認知負荷，通過互助交流解決學習過程中遇到的問題。［6］

（四）協作設計

在協作設計環節，教師主要用微課提供作品樣本和給予探究任務的提示，在必要時加以現場解說。小組活動進行“模仿創作”和“分工協作”。學生在此環節參照教師給出的樣本，以分工協作的方式進行模仿創作，并在此基礎上進行探索和創造。小組可以自主掌控學習進度和反復學習的次數。

（五）總結評價

在總結評價環節，教師活動是“引導分享”和“組織評價”。小組活動是“成果交流”和“自評互評”。學生在教師的組織和引導下進行組內和全班分享，提升協作交流的能力，以及批判思維能力。通過“微練習促反思總結”讓學生在練習題中進行自我評價、總結與反思。

三、設計微課支持下初中信息技術課堂協作學習的教學案例

微課支持下初中信息技術課堂協作學習可促進小組協作學習能升。小組間的協作有益于促進彼此互相學習。因此在學生作品中可以發現，部分小組的作品風格有一致的傾向。而個別有想法的學生獨具創新性，在提供同樣的資源下能夠進行創新，同時也帶動本組同學進行創新。創新不僅僅是一個人，也可以帶動一整個小組的，小組的創新理念會被一個人的創新理念所影響。因此，協作學習的過程不單單是任務完成的過程，同時也是靈感創造的體現。下面以《Photoshop路徑工具的使用》一節的課堂設計為例。（見表1）

表1 《Photoshop路徑工具的使用》學習活動設計

文章構建微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略，開發和應用了微課支持下初中信息技術課堂協作學習個案設計及微課，開展了微課支持下初中信息技術課堂協作學習教學。從應用效果上看，提升了學生的協作學習積極性，有效促進了學生對知識技能的掌握及創新。