論高等師范院校書法教育專業的建設
——從中小學書法教育實際用人需求談起

陳昌寶 李 曌 孫長紅

書法是中國特有的藝術，是中國傳統文化的核心代表。書法藝術是我們祖國文化的瑰寶，是我們祖國社會主義文化建設中的一個重要方面，因此發展書法教育事業刻不容緩、不可忽視。中國優秀傳統文化的教學不僅是知識傳授，還讓學生繼承和傳承，產生文化認同和文化自信。2011 年，教育部下發了《關于中小學開展書法教育的意見》提出開展書法教育的意義及中小學書法教育的總體要求，2013 年2 月又印發了《中小學書法教育指導綱要》這一綱領性文件，為中小學書法教育指明了方向，其意義重大。指導綱要明確指出了“加強書法教師隊伍建設，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍，師范院校要重視培養師范生的書法教育能力”。[1]高等師范院校書法專業課程設置更是發展書法基礎教育事業的關鍵所在，只有將高等師范院校書法教育專業人才培養目標與中小學書法基礎教學無縫對接才能真正做好這項基礎工作，使書法藝術發揚光大，從而推動社會主義文明建設。

一、中小學書法教學現狀

根據調查安徽省合肥市的中小學書法教學情況來看，目前，合肥市許多中小學已開設書法課程，但大多是通過三點半課堂和社團活動來開展，把書法作為一門必修課程開設還比較少。除了應試教育的原因外，另外一個原因是缺乏合格的中小學書法教師。在合肥一些中小學校了解到，專業的書法授課教師幾乎沒有，主要由語文老師、美術老師來帶課教書法，近年來，合肥市很多區也通過綠色通道和教師招考引進書法教師，但并不樂觀，符合招聘條件的畢業生很少，甚至出現報考的人數不足崗位開考人數比例，只好取消。為了緩解書法教師緊缺的問題，很多學校從培訓機構聘用書法教師及社會書法家。非書法專業背景的教師，他們對書法理論知之較少，缺乏系統的專業知識，很難保證基礎書法教學的效果。《中小學書法教育指導綱要》對書法教學的要求是：“中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則。從寫好漢字，到硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。”[1]從事中小學書法教育的教師不僅要有夯實的專業技能，還要具有一定的漢字文化及審美能力，從理論到實踐再到美育，專業要求層層遞進。近來年，由于高校書法專業的擴招和藝術加試的優勢，很多文化課成績偏弱的學生通過高考前的集訓也能進入理想的高校，迅速擴大的院校陣容和生源質量令人擔憂，我們高等師范院校書法專業培養的學生畢業后能否勝任《指導綱要》的要求？也是一個值得深思的問題。

二、高等師范院校書法教育專業現狀思考

目前招收書法專業的高等院校逐年增加。據不完全統計，全國招收書法專業高等院校共百余所，師范類院校近五十所，如北京師范大學、上海師范大學、安徽師范大學等，甚至像合肥幼兒師范高等專科這樣的專科學校也招收了書法教育專業生。高等師范院校書法教育專業固然要為書法藝術的傳承培養研究者和繼承人，隨著書法進入中小學課堂，師范院校應調整培養目標，自覺承擔起為基礎教育服務、為中小學書法教育培養合格工作者的責任與使命。[2]

中國書協主席蘇士澍在調查時提出：“我國目前大概有45 萬所中小學，如果每個學校配一個專職書法教師，那么就缺少45 萬名教師。”[3]龐大的師資短缺理應成為高校書法人才就業的良好契機。但據不完全統計，高校書法專業畢業生畢業后直接進入教育教學一線的少之又少，通過對安徽省兩所師范院校書法教育專業畢業生的就業統計顯示，進入中小學擔任一線書法教師的不到15%，許多高校師范類培養人才的初心原本是為基礎教育服務，事實上卻出現了高校書法熱潮不減、學生就業茫然、中小學師資短缺的錯位現象。鑒于此，筆者認為問題癥結有如下幾點:

（一）、培養目標模糊

對于開設書法專業的師范類高校來說，培養藝術家還是培養中小學書法教育工作者？是個難以回答清楚的問題。當下的許多書法院校盲目向美院或者藝術類院校書法專業的培養目標看齊，弱化了師范類院校應有的專業課程設置和人才培養程序，培養目標不明晰。有的將書法專業設置在美術學院中，有的在文學院中，也有單獨成立書法學院等。不同的學科背景，課程目標和課程設置都不一樣。[4]

（二）、忽視書法的實用性教學

因培養目標模糊，導致師范類書法專業的課程設置寬泛求全而忽視了書法的實用性教學，對師范生要求的楷書基礎、書法教學論、教育學、心理學和實踐性課程短缺，硬筆字、粉筆字課程也幾乎不見蹤影，這又如何體現師范類高校的人才培養初衷呢？由此造成了一方面中小學書法課嚴重缺乏專業老師，另一方面，部分意愿去中小學就業的畢業生，卻經常因上課試講、專業過不了關而不被錄用，出現師范院校書法人才培養與中小學校書法教學用人需求之間失之交臂的遺憾。

（三）、就業面臨挑戰

中小學書法教師的招聘和準入門檻使得很多書法專業的畢業生難以順利與中小學書法教學對接。主要是因為現行的宏觀政策，2013 年教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，所有師范類畢業生必須經過嚴格的國家資格證考試，方可申請教師資格證，改變了以往師范類院校的畢業生直接認定教師資格證制度。從2014 年開始教師資格證施行國考，在資格種類認定學科中沒有書法學科，想考書法教師資格證只能考取其他教師資格類別，這也使書法教師人才的儲備受到一定影響。其次，由于編制的指標問題，很多學校招聘書法人才也是按照美術學科教師的要求進行招聘，對相關的書法知識技能的考察被美術知識和教學技能所取代，體現不出以書法專業畢業生的書寫水準和教學水平。經過每一個條件的篩選，能匹配的畢業生所剩無幾，很難招聘到優秀的書法教師。此外，書法學科在中小學尚沒有晉級職稱的專項通道，身份還不獨立。諸多原因令許多優秀的高校書法人才猶豫忐忑，甚至另謀發展。

三、師范院校師范專業建設改革

（一）、精準的培養目標定位。精準的培養目標應該從三方面入手：第一、培養目標要具有針對性，書法是一個既老又新的專業，對于師范類院校的培養目標與藝術類和綜合類院校不同要體現師范性，在專業必修課程中可以分為兩個模塊，專業技能課和教育類課程，在專業選修課模塊中，可以根據當地書法教師招聘要求設置兒童基礎美術，美術教學法等課程，為書法專業的畢業生順利進入中小學做好準備；第二、培養目標要與學校辦學目標一致，高師書法教育專業的人才培養要考慮國家社會對人才培養的基本要求，更好的為基礎教育輸送人才；最后，就是要考慮學校發展的現狀和辦學定位，所處的地域文化和現行政策也應該有所考慮。

（二）、重視書法實用性書寫教學的能力。開設《硬筆書法》課程，并保證有足夠的課時量，提高學生三筆字能力，切實提高學生快速、準確、規范漢字書寫的能力。高等師范書法教育專業的普遍培養目標是對我國傳統書法文化的學習和掌握，軟筆課程如篆、隸、楷、行、草的技法學習占據了主要學習的時間。其次相關技能如篆刻、中國畫、書法的歷史和理論等課程，共同構成書法教育專業學生學習的主要內容，很多書法專業的學生想當然地認為軟筆寫的好，硬筆書法自然也不會差，但據調查，書法專業學生在工作面試時板書并不占優勢，甚至不如很多語文和美術老師，這不得不引起我們的思考，三筆字的教學對于師范書法教育專業的學生同樣重要。

（三）、建設實踐基地，提高學生的教學技能。師范院校書法專業重視專業基礎課的同時，必須重視學生的教學技能，為學生的職業規劃打下扎實基礎。重視第二課堂，學生在掌握基礎的書法知識、書法教學技能后，應深入中小學課堂進行實地教學考察和訓練，真正做到理論與實際相結合，為日后教育教學打下基礎。鼓勵師范院校書法教育專業與中小學校共建書法課程，幫助中小學書法教師開展中小學書法教學研究，促使書法專業學生在社會實踐中不斷成長，同時為中小學書法教學提供有價值的服務，使書法專業學生畢業后能適應中小學的書法教學，實現共贏并進。[5]

總之，書法藝術正迎來前所未有的發展機遇，高校書法教育專業已經取得了輝煌的成果，在迅速擴招、發展的大背景下，如何著眼于中小學書法教學的長遠發展，希望從制度層面步子再大一些。比如給中小學書法教師設置獨立編制或者綠色通道，解決在職書法教師評職晉級的專項通道，使中小學書法教師職業具有獨立性等，更好地開展中小學書法教學，提高中小學及全民族的書寫水平。