職業學校歷史教學中職業人格教育的滲透

周軍

摘要：隨著社會的不斷發展，教育形態的多樣化，職業學校逐漸成為社會人才的主要培訓學校，職業學校中所收取的學習成績偏低，甚至部分學生是帶著失望的心理進入職業學校，這對于職業學校人才的培養十分不利，作為教育工作中要改變學生對自身不認可的心理狀態，對其進行正確的疏導，不能讓學生以自暴自棄的態度來面對學習。本文便以歷史教學為主體，提出如何在歷史教學中滲透職業人格教育，提升職業學生的學習能力，讓其保持正確的態度來面對學習。

關鍵詞：職業學校;歷史教學;職業人格教育

職業人格是社會成員所必須要具備的一種心理品質和行為傾向，讓職業學生能夠在走出校門，進入社會后保持一種健康的職業人格是職業院校教師的主要職責。職業人格教育主要有三點，首先是要讓學生有正確的自我意識，優秀的職業性格;其次是學生情緒要樂觀穩定，善于并樂于社交;最后是有良好的思想道德品質，讓學生能夠在進入社會后快速的適應社會發展。對于職業人格的教育需立足于課堂，歷史教師需要充分的根據歷史教學特點，對學生進行愛國教育、集體主義教育、情懷教育等等，以此來提升職業院校學生的職業人格教育。

一、職業人格教育在中職歷史教學中的現狀

在對職業人格進行分析之前，要先了解什么是人格？人格可稱之為個性，是人的性格特點，包括人的信念、信仰、對待外界是不的看法等等，表現出人的根本素質，從人格上能夠對其精神世界進行有效的剖析。職業人格便是指人在工作過程中應當保持什么樣的態度，不同職業所做的工作不同，但是職業人格卻是相似的。職業人格與人格不同，職業人格基于后天的形成，是在一種氛圍、教育和實踐中形成的特有品質。職業院校內的主要培訓目標是學生的專業技能，這是職業學校的主要教學方向，為社會提供優秀的專業技能人才。如此一來，傳統的學科是處于次要地位，英語、語文、數學都處于次要地位的時候，歷史學科在職業學校中顯得更加微不足道。在職業院校中的部分歷史教師在該種情況下都選擇改變了學科。

但是，隨著時代的發展對于歷史的重視程度也開始提升，部分學生在步入社會工作之后，因為沒有基礎學科的加持，根本無法良好的融入自己的工作環境，從而直接對其工作產生影響。加之職業學校學生自身的原因，對于歷史學科不感興趣等情況，都導致了學生進入社會工作后無法與社會構成緊密的關系，其個人素養都有待提升。在職業院校學習過程中，專業技能的學習十分重要，但是這并非是學校忽視歷史教學的理由，職業學校需要正確對待歷史教學，從歷史教學中關注學生職業人格的培養，重視學生的心理健康，及時給予其疏導。

二、職業人格教育在中職歷史教學中有機滲透的實施對策

（一）歷史教學對學生建立人生觀、價值觀的影響

歷史教學并非只是讓學生理解我國歷史事件，而是在歷史事件的學習過程中向學生傳授愛國主義思想、家國情懷、民族意識、團體意識等，通過思想和意識的培訓讓學生能夠具有團體意識和奉獻精神。當前代社會發展模式多樣化，信息化教育方式讓教學活動增加，職業院校進行歷史教學能夠讓學生在專業學習過程中了解歷史，不要只顧著追星，連國家歷史都不知道，這種情況是我們都不想要看到的，尤其是未經過歷史教育的學生多存在崇洋媚外的心態，這都是因為他們缺少最基本的家國情懷，針對該種現象，歷史教育必須要在歷史事件講解過程中將歷史代入現實，為學生建立人格標桿，以歷史人物的付出與學生產生共鳴，從而能夠讓學生建立正確的人生觀和價值觀，以便于學生更好地適應現代社會的發展。

（二）打造人格教育的氛圍

歷史教學過程中想要幫助學生塑造健康的職業人格，就必須要用氛圍作為輔助教學的工具，從多種角度及教學手段來提升職業人格教育效果，讓學生能夠感受到相應的教育理念。首先在營造健康職業人格教育的氛圍過程中，必須要堅持人格教育，讓學生能夠在學習及課后都能夠感受到人格教育的氣息，比如教師可通過收集視頻圖片資料，在課堂學習過程中供大家觀看。其次是要在板報、樓梯上制作名人名言來激勵學生，規范自身的行為，提高學生的人格素養。

其次是在教學過程中進行人格教育，并以教學內容涉及為關鍵，建立高效的教育課堂，教師可以歷史課本為基礎，在基礎教學過程中展開延伸教學，從古代歷史與現代社會的聯系，讓學生能夠從多個視角來分析歷史事件，從而也能夠在自身生活遇到問題過程中進行思考，該種教育模式體現了人格教育的層次感，讓學生能夠在不斷豐富的人格教育中擁有健全的職業人格。

再次是組織學生活動，在活動中培養學生健全的職業人格，并通過此類的活動來影響學生，讓學生能夠以理想的眼光來看待世界，并在人格教育的大環境中塑造自身人格素質，歷史教學需要在人格塑造組織活動中進行引導，并以身作則，讓學生從細節中感受人格教育的意義所在。

最后是要在課堂中加強師生之間的互動，不能讓教學課堂過于嚴格，如此便阻礙了歷史教育與學生之間的交流，同時教師還能夠通過交流感受學生對待教育的態度以及心理健康程度，然后對學生進行引導性教育，并以人格教育為主題，與學生進行共同探討，并由學生進行紀律歸納，便于教師對學生的想法進行深入的分析，提升學生在人格教育過程中的主動性。

三、結語

歷史教師在職業人格教育過程中有著其他學科所不能代替的能力，歷史教師必須要在做好自身教育工作的同時，關注學生的職業人格培養，在歷史人物、歷史事件中尋找多種人格教育方式，重視學生思想的健康，讓學生能夠在優良的品德教育過程中擁有良性的思考習慣，從而為其走向社會打下堅實的基礎。

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