學習需求理論指導下的微課在高職英語中的運用研究

鄧德萍

摘要：在教育事業的不斷改革與發展中，微課在當前高職英語中的運用非常廣泛，在當前的高職英語實際教學中，如何讓微課與高職教育特點緊密結合，來不斷激發高職學生的積極性、提高英語教學效果及教學質量，是當前形勢下高職英語教師需要研究與思考的問題。本文結合實際情況，對當前高職英語教學中，學習需求理論指導下的微課在高職英語中的運用優勢、策略進行研究和分析，為廣大高職英語教師提供必要的參考和借鑒。

關鍵詞：學習需求理論;微課;高職英語;教學;運用策略

當前，世界經濟文化正在飛速發展，科技研究進步巨大，這對教育行業也提出了更高的要求。作為學習的主體，學生是高職英語課堂中最重要的部分，按照需求內容的分析和規定來說，教師對學生的學習需求分析可以分為兩種，包括“目標需求分析”和“學習需求分析”。在英語教學課程結束后，對學生個體的學習情況、目標、英語水平等進行詳細的分析是目標需求分析的主要內容，在開展高職英語教學課程之前，對全體學生的語言優勢、欠缺、態度、偏好、需求和期望等進行分析是學習需求分析的主要內容。

一、學習需求理論及微課的概念

（一）學習需求理論

學習需求理論的主要內容之一是目標需求，所指意思是學生必須學會所屬目標的知識技能，并能順利運用到實踐中;學習需求理論的主要內容還包括為了在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能，需求分析還包括學習需求，指的是學生在實際的學習中為了能深入、透徹掌握所學知識，需要做的所有學習行為。學習目標需求還包括必學知識、欠缺知識及想學的知識這三個方面，必學知識指的是學生必須要理解掌握的知識;欠缺知識是學生當前情況下掌握的知識水平與目標水平之間相比存在的差距與不足;想學知識的意思是學生對某些情景產生興趣并立志學習的知識。

（二）微課

作為一種微型課程，微課指的是在教學過程中，教師把主要載體創新為圖片和視頻，靈活結合多媒體信息技術將幻燈片靈活運用到教學課堂，將教學中的復雜知識點或者教學環節設計成簡短、完整教學過程。除了教學視頻這個重要的內容外，微課還包含教學設計、反思、練習測試、學生反饋和教師點評等方面。與傳統教學相比，微課有效的將教學內容、資源及反饋結構化、組織化的結合在一起，以“短小精湛”的特征將教學環境進行了優化和改善。

二、學習需求理論指導下的微課在高職英語教學中的優勢

在學習需求理論指導下的微課在高職英語教學中的有效運用，可以明確教師教學與學生學習的目標，教師通過與用人單位的深度溝通，總結出高職學生必學的知識點，激發學生的學習積極性;打破了傳統的教師教學和學生學習方式，為學生創造多種形式的學習方法，讓學生能和老師進行有效的溝通，不斷提高學習效率和效果;教師根據實際了解的英語市場需求后，將優秀的高職英語資源進行整合，制作成集中、濃縮的微課視頻，讓學生可以隨時隨地的選擇學習內容并進行靈活的學習，共享優秀資源，不斷提高學習效率。

三、學習需求理論指導下的微課在高職英語教學中的運用

（一）根據實際需求，整合英語教學內容，突出重點和難點

微課的構建理念要求教師，要在規定和限制的時間內將教學內容全面教給學生，因此，教師要緊密聯系學生實際和社會調查實際，對高職學生學習英語的必學知識、欠缺知識和想學知識進行合理的選擇和規劃，實現短小而精悍的目標，強化和突出教學重點及難點知識，提升英語教學效果。

（二）設計鮮明的教學主題和豐富的教學方法

微課在實際的運用中要注意合理把握教學時間，有一定的時間限制，因此教師在設計導入環節時一定要注意時間安排，設計出簡單易懂的教學主題。結合微課及學習需求理論的要求和特，教師要積極采取豐富的教學方法，不斷提升英語教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生及時學懂必學知識，補學欠缺知識，并產生合理的探究興趣和意識。

（三）設計循序漸進的教學節奏，富含條理性和邏輯性

雖然微課受到時間的緊密影響，但是，教師要嚴格按照學生學習需求理論來選擇教學內容和手段，對內容的選擇充滿條理性和邏輯性，并對這些知識點進行循序漸進的講解和教學，這樣，學生才能有效掌握學習內容的層次和進度，提高學習效率。

（四）深入把握英語教學的完整性

在學習需求理論的指導下，教師要將微課作為一種有利的教學資源，在教學前、教學中及教學后都起到一定的促進作用。因此，高職英語教師在實際的教學中要根據完整的課程來建立微課視頻庫，不斷更新資源，保證資源的完整性和創新性。

四、結語

在實際的高職英語教學中，教師應該不斷了解社會和企業對學生英語能力的具體需求，并根據這些要求來設計英語微課教學內容。不斷挖掘和利用有效資源，靈活運用多媒體信息技術手段，豐富教學方法與途徑，不斷提升學生的積極性和主動性，提高學習效果。因此，廣大高職教師要不斷理解學習需求理論的具體內涵，并設計符合當代社會及學生需求的英語微課教育，有效提升學生的學習能力和效率。

參考文獻：

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