論多媒體技術與小學語文閱讀教學的有機整合

【摘要】本文基于多媒體在閱讀教學中的使用現狀，論述多媒體技術與小學語文教學整合的作用，以及其運用途徑，從而讓語文閱讀教學更高效。

【關鍵詞】多媒體技術 小學語文 閱讀教學 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0052-02

2011年版語文課程標準提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。那么，教師應該如何讓不同的多重對話發揮最大作用呢？下面筆者針對信息技術與小學語文閱讀教學的有機整合來談一談這個問題。

一、多媒體技術在閱讀教學中的使用現狀

（一）傳統教學為主，簡易使用多媒體技術

在傳統的教學中，教師生怕學生掌握的知識不夠全面，一節課下來為了完成教學目標，硬塞給學生很多的知識。學生被動地接受那么多知識，但是不理解其中的意蘊，不能內化為自己的知識。由于課堂教學形式單一，比較呆板，學生的學習興致不高，反過來又會使整個課堂更加沉悶，形成了惡性循環。少部分教師能夠使用多媒體進行教學，但也只是簡單的運用，文字和圖片簡單結合，不是文字過多，就是版面設計欠合理，使學生看得頭昏眼花，并未能很好地激發學習興趣。還有一些教師，對多媒體的使用不夠熟練，操作不夠嫻熟，影響了課堂教學的進程。

（二）多媒體使用不合理，華而不實

多媒體的使用在城市比較普及，不過也出現了許多問題：一是教師在使用多媒體進行教學的過程中，沒有真正發揮“圖片為文字服務”的功能，為了追求圖片的視覺效果，沒有很好地結合內容進行分析，導致圖文脫節。二是為了追求課堂表面的活動效果，大量使用多媒體教學，沒有很好地結合教學目標，而是使用大量的視頻、動畫進行教學，以求吸引學生的注意力。如此一來，雖然學生的學習情緒高漲了，但卻出現了課堂紀律難以把控的后果，最終導致學生沒有學到真正需要掌握的知識。

二、多媒體技術輔助閱讀教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

由于學生年齡小，自制力差，無意注意占主體地位，傳統的單一教學方式難以激發他們的學習興趣，因此他們在課堂上出現走神的現象也就不足以為奇了。在信息時代下，學生從小就接觸各類電子產品，如果課堂教學工具仍舊是黑板、書本，那么，就會跟不上時代發展和學生需求。小學生的思維以直觀形象為主，他們容易被真實、具體、形象的事物所吸引，而利用現代化的教學手段，如音頻、圖片、視頻等方式進行教學，就能很好地增強教學內容的直觀形象性。例如，在教授《日月潭》時，可以出示日月潭的圖片，結合圖片講解日月潭的地理位置，促使學生更容易理解日月潭命名的來源;教學《剃頭大師》一課時，小沙的頭發被剪得坑坑洼洼，像層層梯田，教師如果出示梯田和小沙理發后的頭型圖片，就能讓學生更直觀地體會到作者比喻的貼切;在教授《肥皂泡》時，以玩肥皂泡的視頻作為導入，能勾起學生對童年的回憶，從而激發他們的學習興趣。

（二）有助于學生在情景中體會情感

閱讀是運用語言文字獲取信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在教學中，教師除了需要引導學生掌握必要的閱讀知識，更重要的是培養學生的閱讀思維能力。例如，在教學古詩文時，鑒于學生的年齡小，社會經驗不夠豐富，不能很好地理解創作背景以及其中的意境，教師就應該結合相關的圖片及視頻進行適當點撥，讓學生從中體會到這份情感，引起共鳴，進而把握文章的內容，而不是由教師自圓其說。“讀萬卷書，行萬里路。”教材中的課文僅僅是閱讀中的一小部分，要讓學生掌握更多的知識，教師必須學會利用現代信息技術來拓展課外閱讀，拓寬學生的知識面。信息時代給我們提供了許多便利，如在課前預習時，教師可以引導學生在網上查閱相關資料，為更深入地理解文章內容奠定基礎;在教學中，教師可以利用網絡給學生補充課外閱讀內容，以拓展學生的視野，進一步激發學生的學習興趣。

三、多媒體技術在閱讀教學中的應用

（一）改變傳統教學模式，加強信息技能培訓

時代發展變化要求教師與時俱進，改變傳統的教學觀念。這就要求教師做到：第一，了解多媒體的優勢特點以及它對教學的重要性，改變傳統灌輸式的教學，讓多媒體技術走進課堂。第二，主動接受信息技術培訓，具備現代化、信息化的教育理念。第三，掌握制作課件的基本方法，甚至更多地掌握深層的技術，如動畫的制作、希沃授課助手的運用;學會下載多樣化的背景模板，并且進行篩選，使其與教學內容相匹配;把圖片、音頻、視頻與文章有機結合起來，避免文字過多，動畫過多，喧賓奪主而忽視了課本內容的講解;學習錄制微課……這些都需要教師不斷學習。無論是新教師還是老教師，都要多花時間研究多媒體技術的運用，不斷摸索和訓練，把多媒體技術的本領學到家，能熟練、靈活地運用這些軟件。

（二）合理使用多媒體技術

合理使用多媒體技術中“合理”的界定，體現在教學中能夠很好地激發學生的學習興趣，能夠讓課堂教學順利推進，能夠起良好的教學效應。具體而言，體現在以下方面：

1.激發學生的學習興趣

常言道：“好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生對這個世界充滿著好奇心，隨著信息時代的到來，學生接觸的知識也豐富起來，簡單的課堂教學已經不能滿足學生的需求，需要教師利用圖片、視頻等激發學生的學習興趣。在課文導入環節中，教師運用好多媒體技術，能讓課堂教學產生更好的效果。

例如，在教授《一幅名揚中外的畫》時，可以提前布置預習任務，讓學生查閱我國十大名畫。在這個過程中，學生通過圖片和文字了解到我國的十大名畫，既豐富了課外知識，也激發了對《清明上河圖》這幅畫的興趣。在上這門課時，教師出示關于《清明上河圖》的照片，在學生的一陣陣感嘆聲中順勢進入課文的學習中。整個教學流程，學生都在積極地探究為何張擇端能畫出如此生動細致的開封汴京的繁華景象和豐富的社會生活習俗風情。又如，教學《中國美食》這一課時，教師可以先播放各種各樣的美食圖片，激起學生的學習欲望，接著再講解它們的制作過程，隨之播放視頻。這樣，學生的記憶就會更加深刻。

2.創設情境，順利推進教學

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀教學中，教師應盡量放手，讓學生自己去體會文章的情感。同時，教師應該利用多媒體技術充分發揮朗讀的作用，如在指導朗讀的過程中，可以先通過音頻的方式，讓學生傾聽朗讀者的朗讀;再讓學生自由朗讀;最后配上背景音樂讓學生再讀一遍，以加深學生的情感體驗。以《媽媽睡了》的教學為例，在講解完課文后，筆者播放音樂，讓學生再次朗讀。這樣，一股濃濃的母愛之情在學生的朗讀中體現出來了。在朗讀的基礎上，筆者引導學生深入理解文章的內容。由于受到年齡和認知的限制，學生對于有些久遠的文章不一定能夠體會，這就需要教師借助多媒體技術，創設情境，讓學生身臨其境，體會其中的內容與情感。例如，在教學《火燒云》一課時，很多學生沒有見過火燒云，就只能根據課文的描述進行想象。對此，教師可以收集火燒云的圖片和視頻，讓學生觀看，并且和自己的想象進行一個對比，加深對火燒云的理解。再如，《海底世界》這篇文章中，孩子們很難理解大海深處的奧妙，要讓學生體會到“海底是個景色奇異、物產豐富的世界”，除了激發學生的想象，還可以加入海底世界的一些探索視頻，讓學生直觀地觀察海里的動物怎么生存、怎么覓食、怎么保護自己等。這樣學生接受起來就比較自然，而不是由教師直接灌輸知識。

3.拓展課外知識

課本上的知識只是小學閱讀生涯極小的一部分，要想讓學生運用課堂上學到的閱讀方法，還是要以大量的課外閱讀為主。當今社會信息量大，教師可以利用網絡資源，給學生帶來豐富的課外閱讀體驗。例如，在教學《紙的發明》后，教師可以利用視頻讓學生觀看造紙的過程，同時還可以順勢播放指南針、活字印刷術、火藥的歷史，拓寬學生的知識面，并鼓勵他們課后尋找更多的資料，加深認識。又如，在教學《昆蟲備忘錄》后，鼓勵學生通過圖片和文字的形式介紹法布爾的《昆蟲記》的節選片段，以激發更多的學生在課后閱讀這本書。

在小學語文閱讀教學當中，教師如果能合理地運用多媒體技術，既可以順利推進課堂教學，又可以讓學生在形式多樣的課堂中學到更多的知識。

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“提高小學生閱讀能力的策略研究”（課題編號：2017C278）的階段性研究成果。

作者簡介：陳思穎（1994— ），女，壯族，廣西防城港人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：識字教學。

（責編 黎雪娟）