小學低年級童話教學的有效策略

【摘要】本文論述童話教學的有效策略，提出利用插畫、音頻、影視資料等開展教學，采用多樣化教學方式，組織有趣的課外閱讀活動的教學建議，從而讓學生在課堂中學得輕松、快樂，學有所得。

【關鍵詞】小學語文 低年級 童話教學 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0050-02

2011年版語文課程標準第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事。”課標把童話放在最前面，從中可以看出童話在小學語文中的分量是非常重的。當前小學語文童話教學模式大多仍然是“字詞學習—朗讀課文—品析課文—得出一個道理”，這樣的教學模式缺乏童話教學本身應該有的特色。雖然在教學實踐中，教師會主動地激發兒童的學習興趣，采用演一演、讀一讀等方式進行教學，但由于教師自身具備的童話理論知識不足，因而沒能夠很好地挖掘童話文本，以至于表演流于形式。

俗話說：活到老，學到老。在童話教學活動中，影響教學質量的重要因素是教師的專業知識體系和專業技能。教師只有自覺學習童話的相關理論知識，掌握童話教學技巧，才能更好、更深刻地理解童話的特點和本質，進而帶領學生走進童話世界，提高學生的語言感知能力、創造力、想象力等。如教師可以通過閱讀大量優秀的童話作品、參加相關培訓和活動、多關注與之相關的文學批評、多與童話理論素養高的人交流等方式掌握新的童話理論知識與教學技能。

一、善于利用插畫、音頻、影視資料等開展教學

低年級的童話故事都配有一幅圖畫。在教學中，教師可以從課文中的插圖入手展開教學，吸引學生的注意力。圖文結合是低年級教材獨有的，低年級學生和教師都很喜愛這樣的編排方式，因為它有助于提高學生學習的積極性。“興趣是最好的老師。”學生一旦對童話產生興趣，就有了學習的欲望。除了借助文中的圖畫，教師還可以利用音頻、影視資料等配合教學，為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而提高學習效率。

比如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，考慮到現實生活中大部分學生沒有見過真正的烏鴉，對文本理解可能不夠到位，教師可以通過播放視頻的方式，讓學生直觀體會烏鴉喝水的過程：一開始水少瓶口小，烏鴉喝不到水，接著烏鴉想出了一個好的解決辦法——往瓶子里放石子，然后水位就逐漸上升了，最后烏鴉就喝到水了。通過觀看視頻，學生可以更好地理解文本，明白做任何事情，只要動腦筋想辦法，就能獲得成功。這樣教學，能讓學生直觀地感受烏鴉的形象，易于理解和接受文本內容。與此同時，這樣的方式也可以讓學生放松，有利于學生全身心投入到下一環節的學習中。

二、采用多樣化教學方式

低年級的童話教學多以朗讀教學為主，主要是通過教師有感情的范讀，把學生帶到故事的情境中，從而充分地調動學生閱讀的積極性，然后讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。通過朗讀，學生可以讀出自己的心聲，同時也可以從朗讀中感受童話故事中人物的性格特點。

童話通常是充滿想象的，也是有趣的，無論是故事情節還是人物形象都描繪得淋漓盡致，所以在教學中，教師還可以讓學生進行角色扮演，從而更深入地體會童話的情境。以《大象的耳朵》一課為例，本篇課文講的是一頭大象因為自己的耳朵和其他動物的耳朵不一樣，就以為自己的耳朵始終耷拉是因為有病，于是就想辦法讓自己的耳朵豎起來。結果豎起來的耳朵卻給大象帶來了很多煩惱。后來，大象終于明白了自己耳朵的作用，就再也不把耳朵豎起來了。故事內容非常生動有趣，而且富含哲理，有很好的教育作用。在教學中，教師可以給學生準備大象、小兔子、小羊的頭飾，讓學生帶上頭飾、加上動作進行角色扮演，從而慢慢體會“人家是人家，我是我”所要表達的意思。

朗讀法、表演法是常用的教學方法，除此之外，教師還可以引導學生在保持故事情節不變的情況下對故事的人物對話、故事場景以及感情基調進行改編或續寫，或者根據省略的故事內容鼓勵學生進行故事創編，讓學生展開想象的翅膀。

以《蜘蛛開店》一課為例，本篇課文講述了蜘蛛因為寂寞、無聊而想到開店的法子。紡織是蜘蛛的特長，它想通過開紡織店來發揮長處，卻因為害怕困難而選擇了逃避，所以它開了三次店，最后都以失敗而告終。這篇童話故事的特點是結構相同。賣口罩、賣圍巾和賣襪子的部分，故事情節、寫法相似，都是按照“蜘蛛想賣什么—寫招牌—顧客是誰—結局怎樣”的順序來寫的。可以說這是一篇很適合用來“編故事”的課文。在教學的過程中，教師可以引導學生根據課文開放式的結尾續編故事，從多個角度展開想象，比如：蜘蛛是否會回到網上，繼續按照以前的方式生活;是否會繼續開店，它繼續開店會出現怎樣的情形。可以指導學生模仿文中的寫作方法，根據童話結構反復的特點來續編：賣什么—寫招牌—顧客來了—結局怎樣。或者讓學生想象蜘蛛改變思路，改變經營方式繼續開店，如擴大經營范圍，同時賣襪子、圍巾或者口罩等物品;或根據物品的大小、長短、數量來定物品的價格;或招賢納士，批量生產，薄利多銷;或招商引資，尋找合作伙伴，大家合作分工，共同經營等。

無論是哪一種教學方法，只要是直觀的、形象的、學生容易接受的都可以在教學中廣泛地使用。

三、組織有趣的課外閱讀活動

語文課程標準提到：課外閱讀是全面提高學生語文要素必不可少的環節。常言道：“巧婦難為無米之炊。”大量的閱讀積累是學生提高語文素養的保證，然而，在信息化迅速發展的現代社會，倘若學生不善于學習并且養成終身學習的習慣，慢慢地，就會被社會淘汰。因此，教師應該抓住時機，從一年級開始就注重培養學生的閱讀習慣。教師可以通過豐富多彩的課外閱讀活動，持續鞏固學生的閱讀興趣。比如：師生共讀一本書，然后定期交流彼此的閱讀心得體會;組織開展班級“童話閱讀報告會”，讓學生通過制作好書推薦卡、閱讀記錄卡、PPT，或者是講故事、故事表演等形式進行匯報;開展學生共讀國內外優秀的童話作品的活動，讓學生通過擴大閱讀視野提高童話欣賞能力;舉辦親子閱讀活動，讓家長在一旁靜靜地陪著孩子看書讀書，然后舉辦一次親子閱讀比賽，讓學生和家長配合完成比賽。這樣不僅激發了學生和家長的積極性，還可以促進學生和家長的交流。學生通過這些方式交流自己的收獲、體驗和感悟，比教師和家長說的效果更好。

低年級學生缺乏一定的積極性和自覺性，而閱讀習慣不是短期之內就能養成的，相信在豐富多彩的活動吸引下，學生的閱讀興趣會更加濃厚。

周作人先生說，童話“是一種快樂兒童的人生敘述，是兒童精神上最自然的食物”。小學語文教師只有充分認識到童話教學的重要意義，并不斷地學習新的童話教學技巧，才能提高童話教學的效率。

【參考文獻】

[1]王曉艷.小學語文童話教學的有效策略探究[J].學周刊，2019（5）

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[4]陳紅梅.小學語文童話教學研究[D].上海：華東師范大學，2009

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“提高小學生閱讀能力的策略研究”（課題編號：2017C278）的階段性研究成果。

作者簡介：彭莎莎（1993— ），女，廣西河池人，二級教師，大學本科學歷，研究方向：學生評測指標。