地方應用型本科院校大學英語期末考試試題庫建設初探

蘭娟

摘? ? 要： 大學英語課程是地方應用型本科院校的一門重要通識必修課程，對學校、教師和學生都有重要意義。期末考試作為檢驗和評估學生大學英語課程學習進展情況的重要手段之一，對大學英語教學有多重作用。本文從必要性、建庫原則和建庫步驟三個層面對地方應用型本科院校大學英語期末考試試題庫建設進行初步探討。

關鍵詞： 大學英語? ? 期末考試? ? 試題庫建設

一、大學英語期末考試試題庫建設背景

根據教育部2017年發布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》），“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質”。大學英語課程以“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”為教學目標，分為基礎、提高、發展三個等級目標。各高校可以根據實際需要自主確定起始層次，自主選擇教學目標，以滿足各學校個性化需求。由此可見，在《指南》的指導下，各高校應該積極探索符合特定教學對象的發展特點、發展需求，以及相應教學環境條件的大學英語課程教學模式及配套的課程資源建設。

期末考試是學業測試的重要組成部分，正如Davies等人（2002：2）所說，期末考試體現了學生學習內容、教師教學內容，以及教學大綱、教材等內容。大學英語期末考試一方面可以檢驗和評估學生在大學英語課程中的學習進展情況，讓教師清楚地了解課程教學效果、教學手段的有效性，另一方面對教師教學重點的設置和教學計劃的安排、學生進一步學習等方面都具有積極的反撥作用。因此，期末考試是大學英語課程教學的重要組成部分。《指南》明確指出大學英語教學管理部門應根據本校的實際情況，對學生提出切合實際的英語能力要求，開發科學、系統、個性化的大學英語課程評價體系和大學生英語能力測試體系，充分發揮評價和測試對大學英語教學的導向、激勵、診斷、改進、鑒定、咨詢、決策等多重功能，更好地促進大學英語課程的建設水平和大學生英語能力的提高。作為具有特定已知屬性的一系列規模相對較大及方便使用的測試項目的集合（Davies等，2002），試題庫具有生成最佳平行測試、確保測試的安全性，并且不會受測試者的個人因素影響等優勢，因此，試題庫建設成為課程資源建設的重要環節之一。

二、大學英語期末考試試題庫建設的必要性

從課程角度看。在筆者所在的地方應用型本科院校，大學英語是一門針對本、專科非英語專業學生開設的通識必修課程，學制兩年，學分16分，每學期4學分，學時280學時，每周4學時。由此可以看出，大學英語課程是地方應用型本科院校的一門重要的公共基礎課程，涉及面廣，對學生的學業發展和未來就業前景都有深遠的影響。因此，建立大學英語期末考試試題庫，以更加科學、公平且有效的手段對學生的學習情況及學業發展情況進行評估是必要的。

從教學對象角度看。在筆者所在的地方應用型本科院校，教學對象主要來自邊（邊疆）農（農村）貧（貧困）少（少數民族）地區，學生的入學高考英語成績顯示，具有相對較強英語學習能力（高考成績120分以上）的學生約占所有學生的3.2%，具有基本的英語學習能力（高考英語成績90分及格線以上）的學生，約為37.9%，其他學生高考分數均達不到及格線，其中部分學生高考成績不足80分。從成績情況可以看出，地方應用型本科院校的學生英語起點水平較低，英語學習能力較弱。經過兩年大學英語課程教學，部分學生只能達到《指南》描述的基礎水平。現有大學英語考試試題庫對我校教學對象的適用性不強，因此有必要根據教學對象進行大學英語期末考試試題庫建設。

從測試角度看。一方面，在以往的大學英語期末考試前，一般由大學英語教研室安排兩位任課教師編制試卷。這樣的試卷編制首先耗時費力，其次由于各位任課教師對教學大綱的理解及教學重點的安排具有個體差異，在命題時難以兼顧所有班級，難以達到理想的測試水平。以2016學年-2017學年下學期為例，針對2016級非英語專業大學英語I的A、B、C三個級別學生，由三位老師分別命題，三套期末考試試卷試題難度有兩套分別為0.58和0.52，難度偏難，有一套難度為0.64，難度適中。難度的不一致有違公平測試的初衷，不利于學生學習興趣的培養和學習積極性的提高。另一方面，現有部分大學英語試題庫以水平測試為目的，分為大學英語考試（CET）1級到CET6級不等，這樣的試題庫能夠達到標準化考試的目的，但是不能體現與本校大學英語教學大綱及日常課堂教學的關系，有可能影響學生參與教材學習和課堂教學活動。

由此可見，從課程、教學對象和測試角度看，地方應用型本科院校建設符合自身特點的大學英語期末考試試題庫是必要的。

三、大學英語期末考試試題庫建設的原則

Wright & Bell（1984）指出，試題庫不單純是試題的集合，更要確定建庫主題及包含的配套問題的操作定義，而運用于衡量教學效果的試題庫建設應該符合學校課程的線型發展。這就是說，本文涉及的大學英語期末考試，從性質上看屬于學業測試，因此試題庫建設應當依據大學英語課程教學大綱，并將教學內容和教學重點系統化、具體化地反映在試題構成中。本校的大學英語期末考試試題庫建設并不是簡單的試題集合，而是遵循我校的大學英語課程教學大綱和考試大綱要求，根據我校學生特點，并基于大學英語課程使用的教材。

四、大學英語期末考試試題庫的建設步驟

Wright和Bell在1984年提出試題庫建設的基本步驟，包括試題庫策劃、測試實施和試題庫建設三個階段。

在試題庫策劃階段，試題庫建設者首先需要設計擬建試題庫中需要的測試試題類型及采用的測試方法。本校大學英語教學大綱和考試大綱明確規定，大學英語期末考試為每學期結束時開展的綜合考試，旨在通過考試，客觀、公正、準確地檢測和評估學生在大學英語課程學習中英語綜合應用能力的發展情況，檢測學生是否能較好地掌握英語語言基礎知識和語言技能，并具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力。在教綱、考綱的指導下，基于我校采用的大學英語教材結構和教學大綱規定的教學重點，我校大學英語期末考試試題庫建設在初始階段主要開展針對詞匯、閱讀、翻譯三個部分的試題建設。參照考試大綱，對比各種測試方法之后，詞匯部分擬采用匹配形式，閱讀部分擬采用單項選擇題形式，翻譯部分擬采用單句翻譯形式進行測試。其他部分試題建設將在研究者獲取試題庫建庫經驗后逐步開展。在確定試題庫中包含的測試構念、試題類型及采用的測試方法之后，研究人員將以此為依據進行試題的收集、整理工作。

在測試實施階段，研究者研究的主要目的是通過實施測試觀測受試者的反饋，并依據受試者的反饋情況修改和補充試題。研究者依照策劃階段擬定的試題類型和測試方法，編制試卷，抽取一個大學英語B級班級進行測試。測試結果顯示，在基于大綱和教材的詞匯和翻譯部分的試題中，受試者的表現符合預期，而在閱讀部分，受試者反饋試題難度偏易，區分度較低，難以真實地反映學生的學習情況，研究發現，基于大綱和教材建設閱讀部分題庫時，閱讀部分試題量有限，難以滿足多次組卷的需求。針對這一問題，研究團隊經過討論，決定采用現有試題庫中的水平性閱讀測試作為試題庫閱讀部分建設的補充，以平衡難度和區分度，并解決題量有限的問題。

通過實施測試對試題庫組成部分有較好的了解之后，研究進入試題庫建設階段。根據試題庫的定義，試題庫建設應注意以下幾點。

首先，試題庫的基本構成單位是試題。研究人員依據大綱的規定和教材內容，進行試題的收集工作，經過整理，共收集595道詞匯匹配題，每個詞匯的匹配內容包含漢語解釋和英文解釋兩項，以滿足不同級別學生的需求;共收集基于教材的閱讀篇章32篇，并用現有水平考試試題庫中的閱讀理解選擇題對這一部分內容進行補充;收集單句翻譯128句。

其次，試題庫中，不同測試構念下包含的試題的數量及比例都必須恰當，才能生成合適的試卷;按照大學英語教學大綱的要求，閱讀詞匯匹配題每卷設置20題，閱讀理解每卷3篇，句子翻譯每卷5句。根據王建忠、張萍等對題庫中的試題總量和考試中的試題量的關系所做的研究，當試題庫中的試題總量與考試中的試題量達到30：1時，試題重復的頻率會降到最低。依照這一比例，現收集的詞匯匹配部分比例約為30：1，基本達到出題要求;閱讀部分由于有現有試題庫的補充完全能夠達到出題要求，句子翻譯部分比例約為27：1，還需要進一步填充試題。

再次，為了實現對試題庫的便利、準確、快速運用，試題庫中的試題應該依據科學原則進行分類和存儲。在本研究中，試題庫分為詞匯、閱讀和翻譯三個子題庫，便于使用。

最后，試題庫的管理應該是動態的，只有這樣試題庫的使用者才能依據學科的發展或受試者的更替而進行相應的調整。

五、結語

在初步完成試題庫建設之后，試題庫建設者將編制樣卷實施測試，通過分析受試者在樣卷測試中的表現觀測他們成績的分布情況是否合理，同時估算未被選取作為樣本的其余試題的基本難度值。在受試者反饋的基礎上，建設者還要分析他們在每種題型中的表現和普遍存在的問題，進而估算每種題型的相對難度。在完成一系列估算之后形成包括試題庫列表、試題圖、題型列表在內的試題報告和包含受試者名單和能夠直觀反映受試者的測試表現，如柱狀圖、折線圖等受試者報告。

參考文獻：

[1]Davies， A.， Brown， A.， Elder， C.， Hill， K.， Lumley， T.， & McNamara， T.. Dictionary of Language Testing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2]Wright， B. D. & Bell， S. R.. Item Banks： What， Why， How. Journal of Educational Measurement， 1984，21（4）：331-345.

[3]大學英語教學指南[Z].教高〔2017〕5號，2017.

[4]王建忠，張萍，吳倩，高軼，鄒帆.考試系統中題庫量與試題量的關系研究[J].計算機應用研究，2010，27（2）：611-613.

課題項目：保山學院2016年立項校級課題"保山學院大學英語考試試題庫建設"（16BY011）的研究成果。