分層教學對初中英語課堂教學效果的影響研究

趙莉

摘要：隨著新課改的貫徹實施，初中英語教學的目標和方向也有所調整和改變，學生綜合素質的培養成為了教學質量衡量的新標準，因此英語教學模式和方法也應做出改進和創新，針對學生英語綜合素質的培養目標，應以學生為主體的分層教學模式引入英語課堂教學中，經過實踐應用發現，此教學模式對于提高學生的英語學習效率和質量有著顯著的成效，本文就分層教學模式在初中英語課堂教學中的應用效果以及影響進行分析和探討。

關鍵詞：分層教學;初中英語課堂教學;影響

一 學生英語學習能力的激發

在初中英語教學中，教師首先需要對英語教學目標進行明確，主要針對學生自主學習能力的培養，提高學生英語綜合素質以及創新思維能力。通過分層教學模式的引入，激發學生的英語學習興趣和學習潛能，教師應以學生為主體，根據學生的實際英語掌握水平、學習能力以及知識需求角度對教學方法進行調整，通過將學生劃分為不同層級方式，有針對性地展開課堂教學和課后作業練習等，使教學內容符合學生自身接受能力，提高學生學習自信心，有利于最終學習目標的實現[1]。

教師通過分層教學模式，利用不同層次的教學內容，更好地適應不同學習程度的學生學習需求。通常會將學生劃分為A、B、C三個層級，A類學生屬于英語基礎知識扎實，具有靈活應用的能力，針對這類學生，主要是培養學生的知識創新能力;B類學生屬于英語基礎知識掌握情況一般，主要培養學生英語知識的綜合運用能力，同時也通過問題難度的增加，對學生的英語知識創新和思維創新進行培養;對于C類基礎知識較差的學生，主要教學目的是加強英語基礎知識的理解和掌握，通過問題使學生對英語知識基礎知識的理解不斷深入[2]。這三個層級的學生并非一成不變，隨著學生英語知識掌握水平以及學習能力的提高，層級也應發生變化和調整。另外，教師也可引導學生嘗次更高層級的教學內容，使學習的新鮮感提高，對學生的知識探索欲望進行有效激發[3]。

如運用英語分層次教學模式進行“pets”內容的講解，針對不同層級的學生采用不同的教學內容。A級學生因所學基礎知識扎實，因此學生更多地進行詞匯靈活運用的訓練，可讓學生描繪所喜歡寵物的可愛之處，并通過教師的有效引導，進一步深入，使學生英語知識創新能力得到有效培養;B類的學生在增加詞匯量的同時，還需要學會加以應用，這部分學生在說出自己生活中所見到的各種寵物外，還可讓學生簡單說一說這些寵物為什么會受人喜愛，對學生深入思考和運用能力進行培養，同時將英語知識與自身生活內容相關系，使英語知識的運用能力提高;對于C類的學生主要教學目標是使其增加詞匯量，并積極參與課堂活動，可以鼓勵學生說出各種自己喜歡的小動物。

二 分層設計在英譯課后作業中的應用

在初中英語教學中，分層教學模式在課后作業中也發揮著重要作用，有利于學生對課上知識進一步鞏固和深入理解。因此教師根據不同層級的學生，有針地性設計不同內容的課后作業，使學生能夠提高自身英語學習水平以及運用能力[4]。如針對“pets”教學內容的課后作業，A類學生的課后作業主要是引導學生對新知識進行自主探索，使學生英語知識視野拓展，學習效率提高，A類學生作業就會難度稍高，可以要求學生從多個途徑尋求幫助，要組織A類學生形成課后學習小組，通過線上討論的形式，針對如果自己的寵物走丟了，該采用哪些措施和方法找回來的問題，引導學生用英語進行交流和討論，教師及時給予適當的指導;B類的學生需要英語運用規律進行掌握，可以引導學生講一講自己喜愛哪些寵物，為什么喜歡等，學生通過英語詞匯的組織和應用，能夠簡單表達自己的觀點和看法;針對C類學生，為了更好地鞏固學生的英語基礎知識，因此所布置的作業相比而言較簡單，可以讓學生列出十個自己喜歡的寵物的英語單詞，同時要能讀、能背、能寫。通過有針對性地分層課外作業，使學生的英語學習水平都得到有效提高。

三 結語

初中英語教學中，通過分層教學模式的引入，對傳統的教學內容全部統一的教學模式進行了改進和創新，將學生英語綜合素質的培養作為教學目標，充分發揮學生為主體的教學理念，根據學生英語知識接受能力、掌握能力以及運用能力進行層級劃分，按照層級有針對性地開展教學活動，使初中英語教學水平提高的同時，學生英語自主學習能力也有效提升。

參考文獻：

[1]鄧友明. 分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J]. 好家長， 2017（37）：181-181.

[2]乙利娟. 初中英語教學中分層教學法的有效應用探究[J]. 考試周刊， 2017（31）.

[3]孔秋月， 郭春波. 探討分層教學對初中英語課堂教學效果的影響[J]. 中華少年， 2018（15）.

[4]徐國松. 分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J]. 中學生英語， 2017（16）.