信息技術(shù)環(huán)境下小學英語合作學習的策略研究

鄭郁華

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，教師在進行英語教學時不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此，采取有效的教學方式十分重要。英語合作學習對于英語初學者來說顯然是一種十分有效的手段，通過合作探究的方式讓學生在進行學習時有充分的參與感、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學英語教學中應(yīng)用信息技術(shù)既是時代的需求，同時也是教育行業(yè)的發(fā)展趨勢。本文就信息技術(shù)環(huán)境下小學英語合作學習的策略進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語;合作學習

隨著時代的發(fā)展與進步，教育行業(yè)已經(jīng)得到了社會各界的廣泛關(guān)注，強化教育改革、提升學生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教育工作者需要完成的首要任務(wù)。英語作為世界性的語言之一，其重要程度不言而喻。在小學階段進行英語教學的主要目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣、為學生日后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。換而言之，教師要將英語教學的側(cè)重點放在提升學生的實際應(yīng)用能力上，而不是應(yīng)試能力上。因此，教師在進行教學的過程中可以結(jié)合信息技術(shù)組織學生通過小組合作的方式進行英語學習，提高學生英語核心素養(yǎng)之余也能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

一 課前引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)搜集學習資料

信息技術(shù)環(huán)境下小學英語合作學習的策略之一就是需要教師在課前引導(dǎo)學生以小組為單位搜集學習資料。電子產(chǎn)品在學生的日常生活中十分常見，正確的使用電子產(chǎn)品有利于學生學習水平的提高。一般來說，小學英語教材中的內(nèi)容較為淺顯易懂，在進行授課時如果只按照教材內(nèi)容進行講授不僅會導(dǎo)致英語課堂枯燥乏味，同時也達不到提高學生英語水平的目的。因此教師需要深化教材內(nèi)容，并拓寬學生的視野。舉例來說，在進行“My favourite season”這一課的教學時，教師可以先依據(jù)學生的學習能力、性格特點、學習水平進行分組;然后由教師給出需要學生進行預(yù)習的內(nèi)容：即對不同地區(qū)的春、夏、秋、冬四個季節(jié)的氣候特點、可以進行的活動進行搜索，再讓學生通過通過內(nèi)部協(xié)商的方式明確各個組員的分工，并將搜集到的內(nèi)容以“spring-warm-fly kites”的形式進行匯總。這樣不但能夠讓學生保持課堂的參與感，還能夠增長學生的見聞，促進學生的全面發(fā)展。

二 課上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理化的教學情景

信息技術(shù)環(huán)境下小學英語合作學習的策略之二就是需要教師在課上創(chuàng)設(shè)合理化的教學情景。小學生由于年齡較小，在進行學習時并不能夠百分之百的集中注意力，教師在進行教學時應(yīng)該采取有效策略來改善此類問題。其中，情景教學法已經(jīng)逐步成為教師常用的教學方法之一。通過結(jié)合多媒體設(shè)備模擬教學所需要的場景，激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，在教學“How tall are you？”這篇課文時，教師首先可以通過漫畫的形式為學生營造一個情景：森林中的小動物們開展了選美大賽，想要找到最高、最重、年齡最長、最輕的小動物;然后引導(dǎo)學生以小組討論的方式找到參加本次評比的小動物中符合要求的人選，讓學生能夠充分融入到課堂教學活動中;再由教師講解如何用英語對小動物們的特點進行比較，即對taller、shorter、higher、stronger、older、younger等詞匯和以than引導(dǎo)的比較級句型進行教學;最后讓學生聯(lián)系生活實際在小組內(nèi)與組員進行身高、體重、年齡等方面的比較，通過強化練習來保證學生能夠?qū)φn堂重點內(nèi)容熟練掌握，從而達到有效提高學生英語水平的目的。

三 課后引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)進行自主探究

信息技術(shù)環(huán)境下小學英語合作學習的策略之三就是需要教師在課后引導(dǎo)學生以小組為單位進行自主探究。在小學階段培養(yǎng)學生的自主探究能力可以為其日后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的推進，教師的教學工作不但要完成教書的任務(wù)，還要達到育人的目的。要保證在教師的引導(dǎo)下學生不但能夠?qū)φn上學習知識進行熟練掌握，同時也能在課后對所學英語知識進行延伸，激發(fā)學生的自主探究意識。舉個簡單的例子，在進行“We love animals”的課程教學時，教師可以通過PPT向?qū)W生展示各種動物的圖片，然后引導(dǎo)學生對動物的英文名稱進行學習，最后可以為學生留下探究問題：你所知道的動物可以怎樣分類呢？依據(jù)什么樣的規(guī)則進行分類？讓學生在課后以小組為單位利用信息技術(shù)對此問題進行深入探討，從而培養(yǎng)學生的探究能力與合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

四 結(jié)語

綜上所述，在小學英語實際的教學活動中，教師可以先根據(jù)學生的學習情況、學習能力、性格特點等因素進行分組;然后充分利用信息技術(shù)讓學生以小組為單位在課前搜集學習資料、課后進行自主探究，也可以在課上為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生通過組內(nèi)討論進行學習。強化學生在課堂上的參與度，提高小學英語課堂的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李志文.信息化環(huán)境下自主、合作、探究性學習的教學模式[J].都市家教（上半月），2016，（10）：201.