探究如何在初中數學課堂中創設問題情境

丁文榮

摘 要：在新課標改革的背景下，初中數學課堂的教學方法也向著現代化方向發展，得到了很大的改善，更加符合現代學生成長和發展的需要。課堂提問長期以來都是教師常用的教學方法，對課堂教學起到了一定的促進作用，而隨著新課改的浪潮，教師可以利用問題創設問題情境，增強學生對知識的體驗，以情境啟發他們的思維，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

關鍵詞：初中數學;問題情境;教學觀念;實際生活;趣味活動

在以往的數學教學過程中，教師與學生的互動一般都是通過課堂提問來實現的，雖然取得了一定的教學效果，但是在教師提出的問題一般沒有科學的教學理念指導，對學生的成長起到的作用很有限。為了有效改變這種情況，數學教師要以科學的教育理念為指導，以課堂提問的形式創設問題情境，利用符合學生認知特點的情境啟發學生到的思維，引導他們積極投入到課堂的學習過程中，從而提升數學課堂的教學效率。

一 教師更新教學觀念

受到以往應試教育教學觀念的影響，教師在教學過程中盲目為了趕超教學進度而教學，但是取得的效果并不佳。雖說通過課堂提問的方式可以了解學生的對知識的掌握程度，獲得教學反饋，但是在教學過程中我們可以發現，不少教師存在盲目提問的現象，不僅難以知曉學生的學習情況，還會抑制學生的學習積極性。針對這種情況，教師要摒棄以往的落后觀念，圍繞學生展開教學，從學生的角度考慮進行設計，啟發學生的思維，從而有效提升數學課堂的教學效率。

例如，在學習《全等三角形的判定》時，教師以問題來啟發學生的思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，上節課我們學習了全等三角形的相關知識，那么是否滿足六個條件中的一部分就可以判定一個三角形是全等三角形呢？”我利用問題創設教學情境，學生在情境中被問題點燃了內心的求知欲望，積極地投入到探究過程中，經過一段時間的研究之后，學生掌握了這部分內容。這樣，通過在課堂中以問題創設問題情境，有效啟發了學生的思維，對提升數學課堂的教學效果有很大的幫助。

二 結合實際生活教學

在學生的潛意識中，一直認為認識數學知識和日常生活是互不相干的，使得學生對數學的學習常常感到無力，不利于課堂教學的順利進行。在現代化的數學課堂中，教師結合學生的實際經驗設計問題，作為學生連接實際和數學知識的橋梁，從而構建合適的教學情境，激發學生對知識的求知欲，激勵學生積極投入到學習中，提升數學課堂的教學效率。

例如，在學習《實際問題與二次函數》時，結合學生的實際生活設計問題，將學生代入到學習情境中，可以讓學生更容易掌握這部分知識。在數學教學過程中，我和學生說：“同學們，之前大家已經掌握了二次函數相關的知識，其實我們可以利用二次函數來解決大家在生活過程中遇到的問題，下面我們就來解決一些生活中的問題吧”。講完之后，我給學生提出問題：王叔叔有6m長的鋁合金材料做門窗，他想做成矩形形狀的門窗，長和寬各是多少時才能使窗戶的透光面積最大？貼合實際的形式更容易讓學生理解，學生在尋找答案的過程中對教材內容的掌握更加嫻熟。這樣，通過在課堂中結合學生的實際生活設計問題，創設教學情境，使學生深入探索，對學生的發展起到了積極的作用。

三 開展趣味數學活動

在應用情境教學法的數學課堂中，互動環節是比較重要的部分，可以增加課堂的趣味，更容易將學生帶入課堂的學習中。在互動環節的設置上，教師可以組織一些趣味的數學活動，根據教學內容設計數學問題來讓學生在活動中回答，進一步加強學生在課堂中的學習樂趣，調動學生的積極情緒，使得枯燥的數學課堂在數學活動的調節下重新煥發生機和活力，從而提升數學課堂的教學效率。

例如，在學習《中心對稱》時，開展趣味數學活動，在活動中讓學生運用數學知識解決問題，可以增加課堂中的趣味。在課堂開始，我對學生說：同學們，之前我們學習了圖形對稱的相關知識，其實還有一種特殊的的對稱叫中心對稱，大家可以先閱讀課本，了解什么是中心對稱圖形。學生開始認真探究教材中的知識，接著我對學生說：“接下來我們開始一個問答活動，由一位同學拿著圖形，另一為同學指出它是不是中心對稱圖形，并回答為什么，每人限十個，完成之后雙方對調，最后指認錯誤較多的同學需要表演節目。”活動正式開始，學生之間你來我往，氛圍推向了高潮，在所有人都完成之后輸的學生表演節目，增加了課堂學習的趣味。通過在課堂中開展數學活動創設問題情境，學生在情境中體會到了數學的樂趣，調動了他們學習數學的積極性，從而有效提升了數學課堂的教學效率。

總之，在新課標改革的影響下，教師要改善教學方法，將傳統的課堂提問結合學生的認知水平進行設計，可以創設出問題教學情境，在情境中啟發學生的思維，幫助學生加深對知識的理解，促進學生的全面發展，從而可以有效提升數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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