小學語文閱讀教學中學生情感體驗的提升

趙秋營

摘 要：小學語文閱讀教學過程中教師要注重強化學生情感體驗，增強學生語文學習的動力，實現學生語文閱讀學習的發展。因此，教師應該引導學生帶著情感閱讀課文，而且閱讀后說出作者表達的情感，教師還應引導學生分析作者抒發的情感進行情感體驗教學，或者創設直觀化的情景，以此激發情感，強化學生情感體驗和閱讀樂趣，確保學生閱讀學習的有效性。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;情感體驗

教師在引導學生閱讀之前，應注重要求學生邊閱讀邊分析作者抒發的情感，使學生主動按照要求讀課文、認真分析作者抒發的情感、帶著情感朗讀課文，逐漸提高學生閱讀能力，同時提升學生情感體驗，以及提升閱讀教學效果，以實現學生閱讀學習的發展，下面針對于此進行詳細的分析和研究。

一 引導學生帶著情感閱讀課文

當前，小學語文教師在開展閱讀教學工作時要認識到注重情感體驗的重要性，從而引導學生帶著情感閱讀課文，使學生積極品讀課文內容，進一步了解作者抒發的情感，且在完全理解的基礎提升學生情感體驗。因此，在實際的教學中，教師要使學生主動結合作者抒發的情感讀課文，同時對于主動帶著情感讀課文的學生予以鼓勵和表揚，激發學生更加主動讀課文，確保學生邊讀邊思考課文傳遞的思想感情，逐漸增強學生思維能力和閱讀能力，強化學生情感體驗，促進學生長遠發展。

例如：學習《桂林山水》時，文中的：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。此句充分的體現了作者對桂林山水的熱愛之情，教師應指導學生帶著情感閱讀，引導學生進行情感體驗，使學生養成帶著情感讀課文的好習慣，進而了解作者對桂林山水的喜愛之情，進一步提升學生情感體驗和閱讀能力。

二 引導學生閱讀后說出作者表達的情感

傳統閱讀教學中對于引導學生進行情感體驗不夠重視，導致學生在閱讀過后不清楚作者抒發怎樣的思想感情，難以促使學生有感情地閱讀，必然會導致學生閱讀效果不好，因此，閱讀教學過程中教師應注重引導學生先閱讀，之后引導學生舉手說出作者表達的情感，不僅提高學生語言表達能力，同時也加強學生情感體驗能力。

例如，在學習《日月潭》時，教師在引導小學生閱讀本文時，還應注重提升小學生的情感體驗，讓小學生能夠清晰地表達出作者所要表達的情感。教師可先向小學生提出問題，如，日月潭具備何種特點？你是怎樣看待日月潭的美？你是怎樣理解日月潭為我國臺灣省最大的湖這句話呢？而后讓小學生帶著問題去閱讀，在思考問題的過程中，勢必利于促進小學生理解作者想要表達的情感，體會到作者對日月潭的喜愛，以及對祖國大好河山的熱愛，如此不僅利于升華小學生的情感體驗，也利于提高小學生的綜合能力。

三 引導學生朗讀時分析作者抒發的情感

閱讀教學中教師引導學生朗讀時，要求學生一邊讀課文一邊分析作者抒發的情感，如：學習《吃水不忘挖井人》時，教師要求學生邊讀邊分析作者抒發的思想感情，使其在認真分析的過程中明確課文傳達出感恩的道理，以及抒發感恩的思想，學生在清楚課文的感情基調以后也會帶著情感朗讀，進而增強學生閱讀能力，提升學生情感體驗，因此，為了使學生增強對課文的情感體驗能力，應重視提出要求，使學生按照要求朗讀，以認真分析文章作者抒發的情感，確保學生閱讀學習的有效性。

四 創設直觀的情景，以此激發情感

教師在實際進行情感體驗教學時，為了提升學生情感體驗效果，應靈活運用多媒體技術，如，播放音頻、視頻、微視頻等創設直觀的情景，以此激發情感，使學生主動投入到閱讀教學中思考課文內容，以充分了解文章作者抒發的思想感情，從而結合作者抒發的情感讀課文，有利于提升全體學生的情感體驗，提高學生閱讀的主動性，使學生在閱讀過程中對作者抒發的情感加深印象，以及深入理解課文主旨，逐漸提升學生理解能力和情感體驗。

例如：學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師借助多媒體設備播放教學視頻，將課文內容直觀化地展現出來，達到創設直觀情景的目的，以刺激學生的聽覺和視覺，激發學生主動讀視頻中的課文，學生邊閱讀邊思考課文內容傳達的情感，在深思熟慮中其能夠明確作者抒發的情感，并能夠積極品讀，從而不斷地提高學生的閱讀效果，促進學生閱讀能力地不斷發展。

五 結語

語文標準中關于閱讀教學提出注重情感體驗的要求，小學語文教師在明確要求后，在實際進行閱讀教學時應注重引導學生帶著情感讀課文內容，使學生明白作者表達的情感，從而帶著情感讀語句，逐漸提升學生閱讀水平、情感體驗，進而落實語文新課程提出的要求，同時提高情感體驗教學質量和閱讀教學效果，促進學生閱讀水平的提高，實現學生語文學習能力和綜合素質的提高，促進學生長遠發展。

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