《道德與法治》學(xué)科學(xué)生思辨力培養(yǎng)探索

李小萌

引言

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要，初中階段能是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。思辨能力是一個(gè)人辯證思維能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更有利于學(xué)生思考人生和辨別生活中的各種問(wèn)題。它是對(duì)初中學(xué)生的知識(shí)水平和思想意識(shí)的分析判斷，通過(guò)思考研究，辨別生活中蘊(yùn)含的道理。現(xiàn)在的初中教學(xué)也要適應(yīng)社會(huì)教育的發(fā)展，要求教師注重對(duì)學(xué)生道德和法治能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和正確的價(jià)值觀，形成法治觀念，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，努力做中國(guó)的好公民。

一、《道德與法治》學(xué)科學(xué)生思辨力的意義

思辨力，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是一種思考方式，與外界條件沒(méi)有任何關(guān)系，也不用遵循正常的邏輯關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的道德法制觀念中，著重從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)生本身的知識(shí)能力，用辯證的思維方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析研究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。初中的道德與法治課程是一門教育的綜合課程，它注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)。

二、《道德與法治》學(xué)科學(xué)生思辨力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)水平不高

教師的教學(xué)模式和教師自身的專業(yè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生教學(xué)起到關(guān)鍵的作用，在初中的道德與法治教學(xué)中，更要要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)。但是，老師對(duì)現(xiàn)在道德與法治課程內(nèi)容掌握不是很健全，相關(guān)理解也不到位，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)到全面的道德法治知識(shí)。教師還沒(méi)有形成正規(guī)教育模式，并沒(méi)有真正的投入到教學(xué)當(dāng)中，而只是一味的講解課本知識(shí)，致使講解過(guò)程生硬枯燥，學(xué)生很難融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治意識(shí)。

2.學(xué)生分析、解決能力欠缺

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是死記硬背，對(duì)知識(shí)無(wú)法做到靈活掌握，在思維方式上也缺乏自主思考的能力，在學(xué)習(xí)道德法治知識(shí)過(guò)程中沒(méi)有形成自己的思想意識(shí)，對(duì)于知識(shí)的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)嚴(yán)重欠缺，在學(xué)習(xí)中不愿意獨(dú)立思考，總是依靠教師的教學(xué)課程知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)道德與法治的相關(guān)課程，就算掌握了課本的相關(guān)知識(shí)，也不能正確的應(yīng)用到生活實(shí)際中，不會(huì)根據(jù)學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不會(huì)舉一反三。

三、《道德與法治》學(xué)科學(xué)生思辨力培養(yǎng)的措施

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力

隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師的教學(xué)效率得到充分的提高，道德與法治課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍關(guān)乎到老師的教學(xué)方式。教師通過(guò)正確的教育引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，打造情境課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到道德與法治的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《感受生命的意義》這一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和理解本課知識(shí)點(diǎn)。我們生命有什么樣的價(jià)值？怎么樣才能活出生命的精彩？通過(guò)一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的思考，通過(guò)本課的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后在課下給學(xué)生布置課下人物，讓學(xué)生觀察生命的價(jià)值和意義。讓學(xué)生自己種植一棵玉米苗，通過(guò)觀察從它進(jìn)入土壤到發(fā)芽再到長(zhǎng)大之后的變化，來(lái)感受生命力的頑強(qiáng)，任何生物都是有生命的，通過(guò)觀察讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并且讓學(xué)生將自己種植的玉米苗拿到課堂和老師學(xué)生分享種植的課程，讓學(xué)生通過(guò)積極的討論，感悟生命的真諦。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的道德意識(shí)，樹(shù)立正確的法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.展開(kāi)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師在課堂教學(xué)中，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師將課本內(nèi)容加以情境教學(xué)，讓學(xué)生能親身感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，當(dāng)今社會(huì)非常受人關(guān)注的話題“扶不扶”，這個(gè)話題引發(fā)人們強(qiáng)烈的探討，教師在向?qū)W生講解分析這一社會(huì)現(xiàn)狀時(shí)，可以設(shè)定情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生更加具體的思考這一社會(huì)問(wèn)題。“扶不扶”這個(gè)社會(huì)問(wèn)題，不僅關(guān)系到我們每個(gè)人的熱心程度，還關(guān)系到我們的誠(chéng)信水平。教師可以通過(guò)此案例，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，分別扮演摔倒老人、扶助者和圍觀群眾，通過(guò)表演引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的道德觀念和法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

3.提出多種問(wèn)題，提高學(xué)生思辨能力

教師采用問(wèn)題教學(xué)模式，發(fā)展問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考探索本課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)生活講道德》這一課時(shí)，教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行多層次多方面的思考，真正了解生活中的道德品質(zhì)，做到尊重他人，誠(chéng)實(shí)守信等等優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓學(xué)生全方面的理解和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨別能力。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)城北中學(xué)）