運用“交往式學習”引發的思考

張志民

隨著我們學校全面推進交往式教學，交往式教學就這樣與我親密接觸了。記得最初與她相識，還是猶抱琵笆半遮面。我對她的了解不甚了了，課堂上只是簡單的將四人拼成一個小組，每人說一說自己的想法，然后選出代表上臺展示匯報一番，就認為已得她的深髓，卻不知并未品其真味。課堂上熱鬧是熱鬧了，卻忽略了對交往式學習有效價值的思考。在進一步的實踐中，我雖然遇到了很多困難，走了不少彎路，但也有所感、有所獲、有所樂。

在剛剛進行交往式學習時，我發現自己失去了對課堂的有效調控，課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學生們并不是在討論問題，而是在說一些與學習無關的內容。究其原因，一是我對交往的形式要求不明確，導致學生在交往中沒有明確的分工，誰有話誰說，誰也不聽誰的，好像討論的很積極，其實根本沒有形成圍繞一個主題各抒己見而達成一致的氛圍。找到根源，我便在每個組選一位責任心強的學生做組長，協調小組成員之間的關系。每個小組成員分別擔負紀律檢查員、音量控制員、記錄員等職責，讓小組的每一個人都各負其責，并利用編號或發言卡的形式，使小組間的交往能夠順利地進行。另一方面，學生沒有經過一定時間的訓練，交往的技能不熟練，合作意識不強。因此，在交往的初期，我積極推行兩人互查的交往方式，選擇好合適的學習內容，學生從交往的規范動作、語言開始訓練，取得了很好的效果。比如，在探究了兩位數乘兩位數（連續進位）的計算方法之后進行鞏固練習，學生先獨立計算，然后同位互查。每一組同位都能按照先統一交換練習本，然后各自檢查對方的作業，如果全做對，就向對方表示贊揚，在書寫規范方面給予適當的評價。如果對方有錯，先肯定對方好的一面，然后對錯誤提出意見和建議，并監督其加以改正。最后二人互相鼓勵完成此次的交往。通過這樣的訓練，學生不但學習更加主動、有效，而且在互幫互助中學會了與人交流的方式，促進了合作的意識。

在實踐交往式學習的過程中，我更加關注培養學生的學習品質：傾聽和分享。我積極鼓勵每一個學生勇于、善于表達自己的觀點。在小組內避免小組長包辦一切，組內交流按編號依次進行或用發言卡保證每個學生的發言機會，讓學生認識到，發言既是權利又是義務。不能不動腦子思考，總是把別人勞動成果據為己有，也不能總是被幾個人把持話語權。當組里的成員說得不正確和不完整時，要及時的給予糾正和補充，這就要善于傾聽別人的意見，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。對于傾聽的訓練，我要求學生首先從外顯得行為上加以保證，就是當有同學匯報時，其他的學生須眼睛看向對方，這是聽得動作也是禮貌的表現。

在教學中，我努力創設有利于學生積極思考的空間，讓交往有真正施展才能的舞臺。比如，在學習《計算長方形和正方形的面積》，探究長方形面積的計算方法時，我先讓學生獨立思考并用準備好的學具擺一擺，獨立探究長方形的面積，然后進行小組交流。學生由于有了自主探究的時間并親自操作，在交流時就能夠言之有物，哪怕語言表達的不夠流暢，但配之以擺的活動，就能夠完整的表達自己的思考。在小組成員的傾聽和質疑中，逐漸完善和優化了自己的思維過程。

在實踐交往式學習的過程中，我也感受到了學生對于學習的熱情和快樂。在學習同分母分數加減法時，學生觀察情景：媽媽吃了蛋糕的八分之二，爸爸吃了八分之三。學生提出的問題是：爸爸媽媽一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？列出的算是：3/8+2/8=？此時有部分學生就已經有了答案，其他學生在他們的啟發下也能夠猜到答案，急于展示。但這時，我卻發布指令，請你用畫一畫或其他的方式來說明你是怎么算的，在小組內交流，并選擇最簡潔、清楚地方式進行匯報。學生積極性非常高漲，把自己畫的、寫的過程向組內的其他成員細致的講解，力圖把每一個步驟說清楚，以作為小組的代表。其他的成員認真傾聽，分析、比較、選擇誰的方法更加具有代表性。在匯報展示時，每個小組都踴躍參與，當一個小組畫出兩個蛋糕來說明算法時，有的小組提出質疑，應該畫一個蛋糕。頓時，課堂上產生了兩個陣營，唇槍舌劍，你來我往，最終畫一個蛋糕的小組戰勝了另一方。他們長長地輸了一口氣，就像剛剛參加完一場激烈的比賽。而另一方也輸得心服口服，滿懷喜悅的點頭微笑。我更是心情澎湃，看著孩子們的投入，看著他們的激情，我不禁感慨，在交往中體會到學習的樂趣，課堂上怎么會沒有思辨，怎么會沒有靈動，怎么會不妙趣橫生呢？