信息化背景下實踐教學“微課程”網絡空間建設研究

金 雙

（湖南工藝美術職業學院服裝藝術設計系，湖南益陽 413000）

隨著互聯網技術的快速發展，我國進入“信息微時代”，微博、微信、抖音微視頻等社交軟件因為簡潔明要、表述清晰的特點深受大眾喜愛，也改變著現代人的溝通習慣。在我國教育信息化“十三五”規劃提出“以教育信息化推進實現教育現代化，將信息技術與教育教學深度融合”的時代背景下，“微課程”因為方便、快捷、高效，符合現代人移動學習和碎片化學習的特點，成為信息化教學改革的主要熱點。下面以服裝工藝微課程的建設為例，闡述信息化教學方式相比傳統課堂教學方式的優勢，以及網絡空間微課程的建設方法和建議。

1 傳統服裝工藝課程的教學困境

服裝工藝是服裝專業的核心課程，以提高學生實踐動手能力為教學目標，但是，一直以來傳統課堂教學的局限性造成學生學習興趣不高，學習效率低等現實問題，總結起來有如下幾點：

1.1 “教”與“學”本末倒置，學生處于被動地位

在傳統服裝工藝課堂教學中，教師處于教學中心，主導教學全過程，學生處于被動學習狀態，由于服裝工藝課程偏重于基礎工藝訓練，教學內容單調、枯燥，教學方式單一、呆板，教學過程冗長、沉悶，這種被動的灌輸式的學習方式，使學生缺少學習積極性，學習效率不高。

1.2 教學手段單一，教學內容枯燥，學生學習動力不強

服裝工藝作為一門專業基礎課程，教學內容比較固定，偏重基本功訓練，課程以實踐性練習為主，大量的重復枯燥的練習使學生產生厭倦、消極情緒，降低了學習效率，也會因此影響后續課程的學習。

1.3 教學空間和時間受限，教學手段不豐富

傳統課堂服裝工藝教學需要教師示范操作，由于實訓室教學條件的限制，幾十個學生擁擠在教師周圍，觀看視野受限，大部分學生無法觀察到操作細節，在沒有同步錄播系統的情況下，教師不能重復操作，學生無法反復觀看，使教學效果大打折扣，并且由于工藝制作示范時間都很長，學生也很難保持持續的注意力。

1.4 教學內容單一，脫離市場需求

術業有專攻，教師不可避免有其專業局限性，并且服裝市場更新較快，學校的教學內容一般滯后于市場流行，即使再有經驗的教學名師也難以做到與時俱進。并且在網絡時代人們獲取知識的途徑更廣泛，傳統課堂單一的教學方式已經落后于時代，在學生數量較多的情況下，信息化教學手段更能夠調動學生學習積極性，提高學習效率，提升教學效果。

2 “微課堂”教學方式應用服裝工藝教學的優勢

在信息化時代背景下，職業教育信息化教學改革勢在必行，“微課堂”因為視頻短小、主題鮮明，成為信息化教學的主要手段。相比傳統課堂教學，服裝工藝“微課堂”教學手段更多樣，教學資源更豐富，學習方式更自由。“微課堂”以每個知識點為一個單元，利用信息技術重組使教學內容更精煉、重點更突出，同時網絡課程平臺拓展了學習的空間和時間，符合年輕人的學習習慣，培養了學生自主學習能力，相比傳統課堂教學，服裝工藝“微課堂”教學方式有以下幾個優點：

2.1 “微課堂”是一種“學生中心”的自主學習模式。相比傳統課堂“教師中心”的“接受學習”，“微課堂”借助網絡平臺為學生提供了自由支配的學習時間，可以不受教學場所、師資、設備等限制，實現了學習的自由，更符合自主學習、終身學習的現代教育思想。

2.2 “微課堂”符合年輕人的學習習慣。“微課堂”具有時間短、主題突出、內容豐富的特點。時間短可以保證學生注意力集中，不會感到厭倦，提高學習效率；主題突出是指“微課堂”將教學內容打散重組，更有利于突出教學重點和難點；內容豐富是指“微課堂”一般為原創視頻，并且是校企合作共同開發的，所展現的知識點符合市場需求，更能調動學習積極性。

2.3 “微課堂”技術特點更適合工藝示范的操作教學。“微課堂”是現場錄制，后期剪輯合成的短視頻，可以采用多角度、慢鏡頭特寫、分鏡頭等技術手段突出操作難點和重點，并且能夠突破傳統課堂的空間、時間局限性，實現隨時隨地反復觀看，非常有利于服裝工藝制作的教學，使學習更主動、更自由。

2.4 “微課堂”課程編排更合理、教學資源更豐富。“微課堂”將教學內容細分為每個知識點為一個小單元，并且可以針對不同教學任務合理編排教學內容，建立科學有效的學習路徑，從而調動學生積極性，引領學生自主學習。“微課堂”的教學資源可以為校企合作開發的原創資源，也可以選擇優質網絡資源，這樣不僅補充了學校教學設備的短板，彌補了教師專業局限性，也同時豐富了學生學習視野，拓寬了學生知識面，對教師專業技能的自我提高也有一定促進作用。

3 服裝工藝“微課堂”的建設方法與建議

3.1 校企合作、合理選擇教學資源，優化重組課程，構建“微課堂”架構和教學資源庫

課程的核心部分就是教學內容，隨著我國經濟的快速發展，人們對穿著要求也越來越高，服裝市場款式千變萬化，服裝工藝課程的教學內容也要與時俱進，跟上市場流行，了解服裝市場新動態，及時更新專業新技術。為了使課程教學資源更優質，服裝工藝“微課堂”需要校企合作，將企業的技術和設備優勢與學校專業教學經驗結合起來，共同錄制教學視頻、開發課程資源。同時還可以利用網絡資源共享特征，收集整理網絡優秀的教學資料，增加課程容量，拓寬學生視野。教學資源在形式上盡可能多樣化，充分利用信息技術優勢，以圖片、文檔、PPT、動畫、視頻等各種方式調動學生積極性。

“微課堂”符合知識“碎片化”的時代特征，針對現代人移動學習和碎片化學習的特點，為了滿足學生網絡學習習慣，需要將教學內容按照知識點分解為小單元，同時按照難易程度，將課程分解、串聯、重新組合成“微課堂”教學架構，設計學生自主學習路徑，引導學生主動學習，提高教學效率。

3.2 建立互動交流平臺，由“被動學習”轉變為“自主學習”

相比傳統課堂教學，服裝工藝“微課堂”教學更方便、更便捷，突破了傳統課堂時間和空間的局限性，“微課堂”通過建立互動交流平臺，為師生之間搭建了橋梁，促進師生之間的聯絡，教師可以在課后發布作業，答疑解問，學生可以在平臺中上傳作業圖片，從而實現教師在線輔導。這樣不僅加強了教師對學生的監督和管理，同時也引導學生由“被動學習”轉變為“自主學習”。

3.3 創新教學考核及評價體系，對接企業，培養職業素養

“微課堂”不僅豐富了教學手段，提高了教學效率，更能夠促進教學管理，加強教學考核及評價，“微課堂”的考核及評價可以利用網絡課程平臺，建立多方評價機制，比如：通過平臺發布作品，聽取大眾的社會評價；在班級平臺同學互評，取長補短，共同進步；引進企業專家評價，從市場的角度評判作品的實用價值。這種多元化的考核評價能夠集思廣益，幫助學生看到自己的不足，促進學生專業成長，同時也積累了實踐經驗，提高專業素養，為將來走向工作崗位打下基礎。

4 結語

信息時代的到來為我國職業教育教學改革提供了新的發展空間，職業教育實踐教學要適應時代的發展，積極探索“微課堂”空間課程的建設與使用，以此突破傳統課堂的局限，改變被動學習的困境，形成一種新型自主學習模式。“微課堂”通過豐富的教學手段調動了學生積極性，讓枯燥的實踐教學變得生動、有趣起來，是快樂學習、終身學習的教學改革新模式。