基于認知心理學地理知識分類及其教學策略研究綜述

摘 ?要：從認知心理學角度，我們把地理知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類，為了更好地進行地理教學，需要地理教學工作者對不同的地理知識采取不同的教學策略。本文主要對近幾年與此相關的研究進行綜合評述，并在此基礎上，對當前研究的不足、發展前沿及未來可能的發展方向進行了闡釋。

關鍵詞：地理;知識分類;陳述性知識;程序性知識;教學策略

一、引言

現階段，我國經濟社會快速發展，對人才的教育也更加重視，地理，作為一門覆蓋面較廣，綜合性較強的學科，在日益變化的社會發展進程中也需要進行變革，這將對地理教育提出更高的要求，要廣大地理教育著找到適用于學生的教學策略，給學生講授與生活息息相關的地理知識，使其具有良好的地理素養。但在此過程中，不同類型的地理知識就需要不同的教學策略，這樣才有利于學生更好的學習地理知識，當代認知心理學家安德森從信息加工的角度，把知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識，處理好二者關系，地理知識的教學才會如魚得水，游刃有余。

二、目前研究取得成果

1 地理知識的分類

我國顧明遠主編的《教育大辭典》按三類將知識進行分類：按來源分為直接知識和間接知識;按照反映內容可分為自然的、社會的和思維的知識;按照反映深度分為反映事物本質屬性和內在聯系的理性知識和反映事物外部屬性和外在聯系的感性知識⁰。

我國認知心理學家皮連生教授將廣義的知識分為兩大類和三亞類，兩大類即陳述性知識和程序性知識，三亞類是指除陳述性知識之外，還有一類是策略性知識⁰。而本文主要是對地理陳述性知識和地理程序性知識的相關研究綜述。

2 ?陳述性地理知識的教學策略的研究

關于陳述性地理知識的概念或者闡釋，研究者們似乎都有統一或者相似的介紹。呂宜平在《不同知識類別的地理教學策略》^{錯誤！未找到引用源。}中，以不同知識類型的地理教學策略為研究基點，提出了地理陳述性知識的一般教學策略：聯結;組織;展開，和具體的教學策略：語言直觀;板書簡練;使用直觀教具等。并認為廣泛應用多媒體對地理陳述性知識的講解十分有利。

嚴云輝在《高中地理學習策略研究》^{錯誤！未找到引用源。}這篇報告中也指出了陳述性地理知識的習得策略、保持策略和有效提取策略并且用很詳細的例子進行了策略的應用闡述，在保持策略中提出多種感官協同記憶策略、適當過度學習策略、精細加工策略以及組織策略，運用精細加工策略，對學習的材料做有意義的添加和構建，從而幫助自身更好地理解并掌握陳述性地理知識。

3 ?程序性地理知識的教學策略研究

對于程序性地理知識的教學策略研究，專門進行知識分類及其教學策略進行研究的學位論文以及相關的期刊論文都為數不多。

其中，華中師大的許桃春在《高中地理程序性知識教學研究》^{錯誤！未找到引用源。}一文中將地理程序性知識教學策略分為習得策略、鞏固與轉化策略和自動化策略，習得策略包括注意與預期教學策略、激活原有知識教學策略和選擇性知覺形成新命題網絡的教學策略;鞏固與轉化策略包括促進程序性知識的理解和促進程序性知識的轉化;自動化策略包括變式練習和遷移應用——設計情境性。

李鑫林在《地理程序性知識的教學策略》一文中指出“地理程序性知識的學習具有明顯的獲得過程，需要學生親身經歷和反復訓練，在操作和實踐過程中熟練地掌握行動技能，完成由陳述性知識向程序性知識的轉化;但一旦達到熟練程度，整個程序本身將得到進一步的精致和協調，不僅不容易遺忘，而且能熟能生巧、甚至終生受益。因此有助于幫助學生掌握程序性知識，并推動學生的學習技能向認知策略的轉化。”^{錯誤！未找到引用源。}。

4 ?陳述性地理知識與程序性地理知識轉化的教學策略研究

在地理教學中，一般的陳述性地理知識都是知識點較多而雜，更偏向于知識教學，學生若不能理解，就只能死記硬背，從而導致學生學習壓力大，因此這就需要教師把陳述性地理知識轉化成程序性地理知識，最終有利于其地理能力的提高和地理素質的形成。

關于陳述性地理知識與程序性地理知識轉化的教學策略研究中，舒用建和孫青的《陳述性地理知識轉化為程序性地理知識的教學策略》一文專門從把陳述性地理知識轉化成程序性地理知識教學的必要性，以及二者在教學特征和教學模式上的差異方面進行論述，提出了把陳述性地理知識轉化為程序性地理知識教學的策略，并進行案例展示，該策略主要包括四個方面：夯實陳述性地理知識基礎;精選具有典型的和具有針對性的例題展示解題思路;提供近情境以及遠情景變式練習;將地理知識運用于解決生活中的地理問題上，提高運用能力。

二、存在問題

本文主要對國內的陳述性地理知識和程序性地理知識的相關研究進行的闡述，其中：對地理陳述性知識及其教學策略的研究，主要存在以下不足：針對地理學科的特色性不強，可操作性較差;研究偏重于理論，缺少實際的可以運用的具體地理教學策略;提出的教學策略是否科學、可行，有待實踐的驗證。

對地理程序性知識及其教學策略的研究，主要存在的不足有以下幾個方面：只限于表面的地理教學策略研究;教學策略的提出的角度不清晰;教學策略通常較為概括和抽象，教學策略缺乏實際的案例設計。

地理教學策略是一個不斷改進的過程，在新課標的要求下，需要結合學生自身學習發展特點以及不同地理知識分類來進行地理教學策略的研究。綜上所述，基于認知心理學地理知識分類及其教學策略的大部分研究都還停留在理論研究階段，并且針對地理學科的特色性不強，未能對其研究進行實證研究和教學實驗等，如何基于認知心理學地理知識分類進行靈活而有效的教學設計和教學實踐，這將成為再次方面研究的新方向。

參考文獻：

[1]顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：2016.

[2]皮連生.知識分類與目標導向教學——理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，1998：8.

[3]黃莉敏.基于地理知識分類的具體教學策略[J].科教文匯（中旬刊），2008（11）：167-168.

作者簡介：

劉思青（1996年10月），女，漢族，甘肅張掖，學生，在讀碩士，西藏大學，學科教學地理。