小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)分析及解決策略

廖杏

摘 ?要：在小學(xué)階段，班主任是班級(jí)管理的核心，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效的管理，還需要從班級(jí)秩序、學(xué)生心理等方面進(jìn)行嚴(yán)抓。小學(xué)生普遍存在活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，還沒有形成較強(qiáng)的自控能力，這樣的客觀情況對(duì)班主任開展管理工作造成了一定的困難。盡管很多小學(xué)班主任都已經(jīng)在新課改背景下不斷探索更加具有創(chuàng)新性的班級(jí)管理方法，但是仍然存在一些工作難點(diǎn)需要被解決。本文就小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)分析及解決策略展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;具體難點(diǎn);解決策略

前言：

在新課改的步伐不斷加快的背景下，使得小學(xué)班主任的管理工作面臨著越來越嚴(yán)苛的要求。小學(xué)班主任在日常開展管理工作的過程中，不僅應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的變化，還應(yīng)該將生活、安全、心理、秩序等方面作為管理工作體系中的重要內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該善于對(duì)工作中的難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，并將的分析結(jié)果作為主要的依據(jù)，設(shè)計(jì)和提出具有針對(duì)性的解決策略。

一、小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生之間表現(xiàn)出來的差異性

當(dāng)前，學(xué)生之間在各個(gè)方面所表現(xiàn)出來的差異性是班主任面臨的一個(gè)工作重點(diǎn)。學(xué)生之間存在的差異性由先天和后天兩個(gè)方面影響所形成的^[1]。在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績較好，也能積極配合教師完成各種任務(wù)，參與各種活動(dòng);中等生的學(xué)習(xí)成績沒有那么優(yōu)異，但是也能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng);后進(jìn)生則在學(xué)習(xí)方面和參與活動(dòng)方面都比較落后，不僅自身不遵守課堂紀(jì)律，甚至影響到他人學(xué)習(xí)。班主任無法通過統(tǒng)一管理的方式解決這樣的問題，形成工作難點(diǎn)。

（二）社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生思想的影響

當(dāng)前，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中得到普及，使得人們獲取信息更加方便和高效，這是一種社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，但是對(duì)小學(xué)生的思想也或多或少造成了一些負(fù)面的影響。小學(xué)生正處于思想觀念形成的初期，很難有效控制自己的行為，出現(xiàn)一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、獲取不良信息等問題。如果不能及時(shí)為學(xué)生提供思想教育，則很容易導(dǎo)致學(xué)生走上錯(cuò)誤的道路。

（三）家庭教育的實(shí)際情況

很多小學(xué)生都來自于獨(dú)生子女的家庭當(dāng)中，從小在家人的溺愛中成長，孩子是家庭的中心，家長會(huì)盡量滿足孩子的所有需求。這樣的家庭中成長起來的孩子往往比較任性、自私、很難融入到集體當(dāng)中。這樣的學(xué)生特點(diǎn)以及不良的家庭教育使得班主任很難有效開展一些集體活動(dòng)，學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)意識(shí)，也導(dǎo)致其表現(xiàn)出比較獨(dú)立的個(gè)性。

二、針對(duì)小學(xué)班主任管理工作難點(diǎn)的解決策略

（一）重視管理工作的全面性

小學(xué)班主任在班級(jí)中開展管理工作的過程中，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間在各個(gè)方面存在的差異性，并能采用合適的管理方式保證教育的公平性，使每個(gè)學(xué)生都能接受到管理。從學(xué)習(xí)方面來看，班主任可以與各科任課教師相互合作，采用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，班主任可以與任課教師共同分析和總結(jié)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理分層，從而使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的教育。一旦學(xué)生逐漸形成了學(xué)習(xí)的信心，就能更加主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。從班級(jí)管理方面來看應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生身上具有的優(yōu)點(diǎn)，給予足夠的關(guān)心和愛護(hù)。這樣的管理方式能在很大的程度上提高工作質(zhì)量^[2]。對(duì)于一些“問題學(xué)生”，班主任應(yīng)該以朋友的角度與學(xué)生溝通，建立互相信任的基礎(chǔ)，并給予更多的關(guān)愛。班主任可以為這些學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其能逐漸融入到集體活動(dòng)當(dāng)中。

（二）將信息技術(shù)作為學(xué)生思想管理的主要工具

小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到向小學(xué)生普及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的重要性，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，或者受到不良信息的影響而放棄學(xué)習(xí)，或者對(duì)其思想觀念形成負(fù)面的影響。例如，班主任可以在班會(huì)上，為學(xué)生播放一些具有教育意義的圖片、動(dòng)畫或者視頻，對(duì)學(xué)生的思想形成一定的刺激，使其逐漸認(rèn)識(shí)到合理使用網(wǎng)絡(luò)的意義。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些開發(fā)智力的小游戲，不僅能在一定的程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能在游戲中加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生在游戲中能收獲樂趣，還能得到綜合能力方面的提升。班主任可以將一些以德育教育為主題的內(nèi)容分別制作成不同的微課，比如，學(xué)習(xí)篇、友善篇、勤奮篇等，上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，在班會(huì)上為學(xué)生播放，或者讓學(xué)生回家自主觀看，從思想層面對(duì)學(xué)生實(shí)施管理。

（三）充分發(fā)揮家校合作的積極作用

家校合作已經(jīng)逐漸成為了一種新型管理方式被應(yīng)用于各個(gè)階段的教育和管理工作當(dāng)中。在小學(xué)階段，要想達(dá)到理想的管理工作效果，僅僅依靠班主任的個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭教育力量的融入。所以，小學(xué)班主任應(yīng)該與學(xué)生的家長保持聯(lián)系，使家長能了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，也能使班主任對(duì)學(xué)生的家庭教育理念和成長環(huán)境形成清楚的認(rèn)知。班主任可以利用微信、微博以及QQ等軟件建立群組，將學(xué)生家長加入到群組中，平時(shí)分享一些學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活的照片，為家長提供一些教育方法和建議，也能組織學(xué)生家長互相交流。通過這樣的方式將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來，形成一股合力，從而提高管理工作的效率。

結(jié)論：

綜上所述，提高小學(xué)班主任管理工作的效率能為教育教學(xué)提供保障。當(dāng)前的教育形勢(shì)一直處于不斷的變化當(dāng)中，使得一些班主任管理工作中的難點(diǎn)逐漸凸顯出來。針對(duì)小學(xué)班主任管理工作中存在的難點(diǎn)，可以通過重視管理工作的全面性，將信息技術(shù)作為學(xué)生思想管理的主要工具，充分發(fā)揮家校合作的積極作用的方式得到解決。通過本文對(duì)小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)分析及解決策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔景濤.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].中國校外教育，2018（29）：45.