初中語文古詩詞教學研究

楊蘭娣

摘 ?要：古詩詞教學在初中語文教學中有著十分重要的地位，也是目前語文教學的一個難點。聲出于口而發于心，是吟詩讀詞的最高境界。激發起學生的聯想和想象力才能讓聲發于心，這是詩歌教學的起點，也是難點。針對這一難點提出相應策略，以幫助學生提升鑒賞能力和審美情趣。

關鍵詞：古詩詞;聯想;想象;教學策略

在古詩詞教學中，學生的聯想和想象越豐富、越切至，就越容易進入詩詞營造的意境之中，理解也就越深刻。可是，教師不得不面對的現實是：傳統課堂培養出來的學生擅長的是“聽說讀寫+背記默考”，而不是“想”。教師在古詩詞教學中讓學生展開聯想和想象，學生可能會無所適從。下面，筆者結合教學實踐來談一談古詩詞教學中激發學生展開聯想和想象的策略。

一、借助經驗，“繪”出畫面

宋人徐俯的小詩《春游湖》明白如話，無半點艱深晦澀：“雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。”學生品讀這樣一首淺淺的小詩，最大問題卻是“以為自己完全讀懂了”，孫紹振教授曾一針見血地指出：一位教師若“不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號”。為了讓學生的想象進一步細化，筆者在“桃花”這個意象上再做挖掘：“‘蘸水就是沾著水，桃花不是柳條，枝條是不會下垂的，怎么可能浸在水里開放呢？”一石激起千層浪，學生不得不再次借助經驗展開想象。不久，他們就憑借著出色的想象力“繪”出了畫面：“春水上漲了，桃枝離水很近，乍一看，好像桃花在沾著水開放。”“成片的桃花倒映在湖中，湖里的倒影和岸上的桃花連成一片，分不清哪是倒影哪是桃花，讓人感覺桃枝都伸到了水里。”“桃花看上去特別鮮艷水靈，給人感覺好像是沾了水。”初中學生已有一定的生活經驗，教師要鼓勵學生用自己的語言來描述畫面。黃厚江老師就曾對學生們說：“同學們欣賞古詩尤其是初中同學欣賞古詩，你能從詩中讀出畫來，你就會欣賞啦。

二、替換字詞，催發想象

古人吟詩作詞重視錘煉字句，教師可以用替換法來催發學生的想象，從而達到賞析詩歌的目的。孫紹振教授曾說：“某一詞語的好處從其原生狀態來看并不十分清楚，用一個近義詞替換一下，其妙處就比較突出地顯示出來了。”筆者在執教《茅屋為秋風所破歌》時，對詩歌的局部做了一些改動，讓學生在比較中展開想象，體會詩人情感。有了參照系，學生很快就發現了原詩的精妙：“‘蕭蕭僅僅是擬聲詞，而‘怒號不僅有聲音，而且告訴我們這是猛烈無情的狂風，我們仿佛能聽到狂風的咆哮聲。”展開想象方能比較出優劣，在品析“自嘆息”這一處時，筆者引導學生聯系文本和時代背景展開想象，想詩人所想，嘆詩人所嘆，初步感受到詩人憂國憂民的情懷。當然，還可以通過替換標點來把握詩人情感。詩歌最后一個段落三個標點的替換，讓學生意識到：這是詩人在極度痛苦中迸發出的呼喊，為著天下寒士而大聲疾呼，這是不朽的呼喊！通過替換字詞激發學生去聯想和想象，使學生的心靈沉浸在想象的世界里，就能夠得到極大的審美享受。用字詞替換法激發想象的最大意義在于，它能有效降低詩詞賞析的難度，能讓絕大多數學生想說、能說、說得好，尤其是對那些學習能力較弱的學生來說更是如此，他們每一次發言都是在探尋詩詞奧秘的道路上邁進了一步。

三、扣住細部，巧妙關聯

詩詞語言凝練含蓄，學生在賞析時很難體會表象之下隱藏的情緒與情感，因而理解作者的思想情感一直都是古詩詞教學的重點和難點。大作家巴爾扎克的話啟發了我們：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”教師在引導學生聯想時，要讓學生從“一星半點的東西”“最有特點的細部”出發，一環接一環產生一連串的聯想，進而直抵詩人思想的內核。學生品讀韋莊的《菩薩蠻》時，很快就能感受到溢于楮墨之表的江南之美，但又很難更進一層體會出詩人心中深藏的鄉愁。肖培東老師發現了有價值的幾個點，巧妙關聯，引導學生品出了潛伏在文字里的情感。肖老師抓住了一個關鍵的細部“壚邊”，引導學生向兩個方向聯想：首先學生由“壚邊人”聯想到了“文君當壚”的典故，在老師的啟發下，學生將典故與現實關聯，理解了詞人寫壚邊人暗含的是對故鄉的愛人的思念。教師再讓學生思考“壚邊”暗藏著的詞人平時的行為，學生由“壚邊”聯想到“喝酒”，又由“喝酒”聯想到詞人“借酒消愁愁更愁”的心理。自然而巧妙的關聯，讓學生走進了詞人的內心世界，滿紙江南好，不過是一把思鄉淚罷了。巧妙的關聯有時還可以突破難點，加深學生對關鍵語句的理解。學生在學習白居易的名篇《觀刈麥》時，對“力盡不知熱，但惜夏日長”這兩句理解得不夠深刻，體會到的只是勞動的繁重和農民的勤勞。筆者讓學生聯系《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”兩句并將二者進行類比，一個是快要凍死卻盼望天氣更冷，一個是被烈日灼烤、精疲力竭卻希望白日更長能干更多活，進而思考這種反常心態產生的原因，從而讓學生深刻體會勞動人民在統治階級的壓榨下走投無路的生存狀態。

四、發現空白，妙筆填補

陸時雍在《詩鏡總論》中說：“詩不患無言，而患言之盡，詩不患無景，而患景之繁”。所謂的“無言”之處，便是詩歌的空白。教師要善于發現詩詞中的“空白”，發現“空白”與作者情感、文章主旨之間的聯系，引導學生用想象去填補空白，這樣往往會收到意想不到的效果。為了讓學生體會詞人范仲淹的處境與情感，筆者抓住《漁家傲·秋思》下闋中的“人不寐，將軍白發征夫淚”，問學生：“詞人為何通宵不眠、老淚縱橫？在這難眠之夜他會想些什么？”學生結合全詞及創作背景展開想象：“詞人太想念遠在故鄉的妻子兒女了，可又沒法回去，感到很痛苦。”“詞人在下闋用了‘燕然勒功這一典故，可見范仲淹希望自己也能夠像竇憲那樣建立不朽的功勛。”“我覺得‘燕然未勒歸無計這一句很重要，他晚上應該在想怎樣打敗敵人，不打敗敵人決不回家。”“他流淚還因為宋朝當時的軍事力量是比較弱的，他盡管很努力，但依然很難取勝，他感到無奈、痛苦。”學生在老師的引導下用想象填補了詞作的空白之處，體會到了詞人復雜的情感和不變的愛國情懷。

參考文獻：

[1]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016