小學數學教學中后進生的轉化

楊華

摘 ?要：一直以來后進生轉化都是教師教育教學任務當中的重點工作。小學數學后進生指的是處于這一階段數學成績相對來說比較差的學生，學生們身上擔負著沉重的升學壓力，可是因為他們的數學成績不是非常的理想，就算是非常用功的學習，可是成績仍然上不去，這樣就會讓他們產生自卑感，對學習數學失去了信心。所以這就需要我們采用有效的轉化策略，使得后進生數學成績得到提高。

關鍵詞：小學數學;后進生;成因;轉化策略

現如今的教育是堅持貫徹“以人為本”的基礎素質教育。每個教學老師都應該讓其所有學生成為素質教育的一員，關心每一個學生、尊重每一個學生，多去關注那些對數學有排斥而不知不覺“掉隊”的數學后進生，弄清楚他們成為數學后進生的緣由，全面掌握后進生的成因，有針對性地制定后進生轉化的策略，進而提升小學的整體教學質量。

一、數學后進生的成因

1家庭教育的缺失

經過一系列研究之后發現，大部分后進生的家庭境況相對來說還比較和諧，可是沒有具備很強的家庭教育觀念，因為父母受到了一些因素的影響，比如大部分時間都在忙工作、文化水平比較低等，平時很少有時間管理孩子，沒有辦法有效輔導孩子功課，這樣長期下來，孩子的學習就會變得非常的松散，從而變成了后進生。

2學校教育方面的原因

學校在這問題是也有不容忽視的影響。首先，由于我國現階段還存在著貧富差距問題，各個地區社會發展不平衡，很多學校由于教學資金的缺乏，相應的教學設備比較簡陋，辦學條件差，教具資源短缺;還有就是教師的整體素質也是參差不齊，有部分教師的素質不達標，只知道單一地教學，片面地追求學生的成績，缺乏與學生之間的交流，使得不能了解學生的具體情況。

二、數學后進生的轉化策略

1基礎為主，激發學生的學習信心

首先，在教學過程中我們圍繞課本，以課本基礎例題為載體，做好基礎知識教學。尤其是對于小學生來說，正處在知識和思維構建基礎階段，而小學數學涉及的大部分是數字運算和簡單的邏輯問題，并且新課改之后，教材內容進行了較大的改變，減少了理論性、刻板性的內容表述，實踐性內容增多，在知識的呈現上靈活度上升。所以在教學過程中，我們完全可以依賴課本所列出的例題進行知識輸出，在增加教學內容趣味性的同時，讓學生通過最直觀、最簡單的知識表現渠道獲得最基礎的數學知識，從而讓學生感覺到自己能聽懂、能學好，進而逐步對自身的數學學習產生信心。

其次，在知識教學過程中，我們要時刻謹記對學生采取表揚為主的溝通模式。尤其是對于后進生來說，本身在學習數學方面就存在一定的障礙，進而自卑心理影響下學生反而會更加敏感，更加在意他人的評價，所以在教學過程中我們要通過自身的表揚為媒介，給予學生源源不斷的前進動力。尤其是針對新課程講解過程中，我們要不斷地肯定學生的努力與成果，針對其在知識學習方面的點滴進步都要及時的給予表揚，從而讓學生逐步認識到數學知識不難學，最終萌生出學習的勇氣和信心。

2創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

對于小學生來說興趣是學科知識學習的一大重要動力，所以在轉化后進生過程中，我們還要從教學模式的創新出發，引起學生學習興趣。首先，在教學過程中我們要采取探究為主的教學模式。之所以選擇探究式教學，主要原因在于探究式教學一般是以小組為單位進行開展，那么我們可以將后進生和資優生平均分配成不同的小組，進而實現學生于學生之間的交流與配合，實現“以優帶劣”，并且讓學生在小組合作與探究的過程中逐步感受到數學解題的魅力，進而逐步促進學生學習興趣的產生。其次，對于小學數學來說，我們還可以嘗試“翻轉課堂”，即將教師和學生的位置進行互換，讓學生成為課堂的主人，去探究知識學習過程中的成果，并分享出來。這種模式，有利于后進生融入班級教學的整體中，加強與其他學生之間的交流，進而受到班級整體學習氛圍的影響。

3正確面對后進生

在素質教育的影響下，教師就要從做好學生轉化入手，關注學生的特點與優勢，以此來幫助學生擺脫后進生的帽子，更好地學習數學知識。由于這一階段的學生在心理上還存在著一定的不足，所以在面對數學問題時很容易產生自己不如其他人的心理。在這種心理的長期影響下，學生的學習主動性就會不斷降低，如果教師直接逼迫學生學習，那么勢必會造成學生對數學知識生出抵觸的心理。因此，針對這一現象，教師在教學中就要轉變自身的思想觀念，保持充足的愛心與關心，正確地面對后進生。通過與學生進行溝通，掌握學生出現這一現象的原因，從而在挖掘學生優勢的基礎上來制訂教學方法，幫助學生更好地學習數學知識。如在教學中就可以采取一對一的教學方法，通過提出優等生幫助后進生的方法，來幫助學生學習。還要結合具體情況確定教學目標，給予一定的獎勵措施，激勵學生學習。

4設計游戲課堂教學模式，激發后進生學習興趣

設計游戲課堂教學模式是激發后進行學習興趣，實現對他們數學學習水平轉化的重要措施。在實際教學過程中，教師可以通過將數學知識游戲化，來提高數學知識對學生的吸引力，調動他們參與課堂知識探究的主動性。例如為了強化學生對于加法知識的學習，我要求他們進行“撲克數獨”游戲。游戲中，學生要分別將標有1～9數字的撲克牌放入到“3X3”的格子中，保證橫排、豎排之和都等于15。在該游戲的興趣引導下，后進生的學習興趣得到了有效的激發，他們對于數學知識的探究主動性也有所提升，也許他們完成游戲的時間可能會稍慢一些，但他們一定會完成游戲，并通過游戲獲得良好的學習體驗。所以，在數學后進生轉化過程中，做好以游戲為基礎的興趣教育非常重要。

總之，在我看來，不論是哪個教育階段，在班授制教學大環境下出現一定程度上的后進生群體是不可避免的教學趨勢。作為教師來說，我們能夠做的就是審時度勢，根據當前教育大環境下對于學生的要求，從而最大限度地保證班級學生在知識學習方面的“共進退”。以上幾點就是我在教學實踐中總結出的幾點后進生轉化的經驗，在此分享希望對其他教師做好后進生轉化工作提供一定的借鑒。

參考文獻：

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