高中數學學困生的轉化策略

許賢超

摘 ?要：隨著高中數學學科知識繁雜度的增加以及學生之間能力的差距的擴大，出現了一部分學生害怕學習，甚至厭惡學習的情況，這就導致了一批“學困生”的出現，在學習面前他們選擇避而不聽。本文將從造成高中“學困生”出現的自身原因、家庭原因以及學校原因等幾個方面來分析，并提出相應的轉化策略。

關鍵詞：高中數學;學困生;成因;轉化策略

目前，國內的高中數學教育發生了多方面的改變，不再只注重對基礎數學知識的講解，進行著多方面的轉變，尤其是素質教育理念直接使得高中數學教育呈現出了不一樣的教學特征。但是，素質教育所強調的以學生為主，很難在當前的高中數學教學中實現。究其原因，主要是由于很多學生以往所積攢的數學經驗并不是十分完善，相應的數學能力塑造也存在多方面的問題。在面對較為復雜的數學內容時，他們很難在較短的時間內掌握。面對這樣的狀況，教師需要從學生的角度，深層次地分析當前教學的合理性和實踐性，并針對不同教學內容選擇不一樣的引導與學習方法，在學習全新知識的過程中也需要注重對以往知識的復習，進而使得數學學習變得更加科學有效.

一、高中數學“學困生”形成的原因分析

1.自身原因

（1）學習興趣缺乏

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，當學生對數學產生興趣時就可以化被動學習為主動學習，不斷創新新的學習方式，在高中數學學習中就會不斷尋求解題思路，反之如果對數學學習提不起興趣，那么面對那么多要背的解題公式，解題技巧就會感到很厭煩，面對數學就會很茫然，課堂上就會無精打采，寫作業就會敷衍了事，這樣就會導致數學成績下降成為數學“學困生”。

（2）不科學的學習方法和不好的學習習慣

調查問卷顯示，很多“學困生”在課前不好好預習;課上聽講注意力不集中，老師所講的知識點也懶得動手做筆記，面對老師所講的知識只是一味的接受，而不去思考，對于數學學習缺乏主動性和創新性;課后對老師所講的知識也不進行鞏固，不懂裝懂，復習時也毫不目的和計劃;而面對寫作業時不是拖拉，就是為了應付老師而選擇抄襲。長此以往，這些不科學的學習方法和不好的學習習慣就會阻礙學生成績的進步。

2.學校原因

隨著科技的發展，越來越多的教師在課堂上多依賴于多媒體教學，導致學生注意力不集中，學生看不到教學過程。一方面很多教師講課太過于死板，這樣會使學生覺得學習數學太過于枯燥乏味，從而對數學學習提不起興趣。另一方面，老師對待學生的態度不公正，面對學習差的學生老師可能選擇視而不見或者面對困難生提出的問題老師會說“這么簡單還不會，上課是不是又沒聽講”，“不會的問同學或者自己琢磨”等一些話語來回應學生，當學生聽到這些話時就會產生消極的情緒，認為自己什么都不行，反正老師也不在乎，干脆就破罐子破摔得了，這樣最終就導致“學困生”的產生了。

二、高中數學學困生轉優工作開展的主要方式

1注重于完善講課進度

通過調查研究，在高中數學的學習過程中，之所以很多學生會成為學困生，主要原因是由于他們跟不上教師的講課進度。高中數學所傳授的知識內容較為復雜，學生本身的學習難度相當大，如果教師在這個過程中長期采用傳統的數學教學模式，對學生進行龐大知識量的灌輸，學生很難完全地接受。而高中數學知識之間有著一定的聯系性，如果失去了這一層聯系性，對于實際的數學學習將沒有絲毫的幫助。新時期的高中數學教學，應當注重于完善教學進度，從學生的角度分析他們所能接受的學習時間。但是，在這樣的狀態下教師又很容易出現苦惱，因為高中數學的章節內容相對較多，如果在較短的時間內進行教學，許多教學內容都會被跨過，教學缺乏完整性。為了改善這樣的狀況，教師可以選擇重點教學，在每節數學課開始之前，對所要教授的內容進行科學分析，找到其中的關鍵內容，并在課堂上對這一內容進行集中教學。而其余的教學時間可以留給學生進行復習和思考，一些時候也可以對一部分習題進行解答，對于學生的學習有著很大程度的推動作用.

2.關注學生的心理變化，增強學生學習信心

教師應當了解班級內學生的學習狀況，關注學困生的心理變化，在遇到學習挫折時，學困生的心理是極其敏感脆弱的，因為這代表著學困生又一次努力的嘗試以失敗告終。這時，教師需要通過談話交流為學生重新建立信心，讓學困生重燃自信，意識到自己一直被教師所關注，沒有被遺忘到角落里。同時，教師要用各種方式激發學生的學習信心。例如，教師可以根據學生的成績組織學習小組，讓學優生與學困生處在一個小組，通過學習小組的形式，“先進帶后進”帶動學困生努力學習，不斷進步。

3.改善學生的學習方法，提升學生學習效率

在高中數學的學習中，學習方法占據很重要的地位。沒有適合自己的學習方法與相應的總結能力，學生就會在學習過程中花費更多的時間與精力，學習效率不高，并且沒有進行很好的知識總結，在下次遇到類似的知識點時，還會在上面花費大量的時間與精力，得不償失，容易產生學好數學是一件很難的事情這種消極心理;有的學生由于初中的數學基礎不太牢固，有了畏懼心理，影響了高中的學習。針對學生的不同情況，教師要對學困生進行不同程度的學習方法指導，以經典問題為例幫助學困生梳理知識，總結知識，以便學生從本質上掌握知識。例如，在學習“直線的方程”時，教師講完知識后仍有部分學生沒有完全掌握，這時可以拿出直線方程知識運用的經典習題，為學生進行細致的講解，知識點拆分，幫助學生樹立歸納知識意識，并教會學生總結歸納知識點。這樣，學生以后再遇到難題就能做到對知識點進行總結歸納，不會再出現花費大量時間精力重復學習知識的情況。

高中數學是一門重要的學科，數學老師不僅要教好數學知識，還要關注對學困生的引導，為學生構建一個美好的未來與使命，這就要求老師不斷優化課堂教學方式，在教學過程中激發學困生的學習興趣，督促好學困生的學習，積極引導學生自主學習和思考能力，努力培養學困生的邏輯意識和思維方式，保證每位學生不輸在起跑線上。

參考文獻：

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[2]丁亞東，薛海平，王婷婷.我國普通高中教育研究現狀、問題與對策[J].教育探索，2017（01）.