淺析小學語文教學中的核心素養

楊淑霞

摘 要：在我國“十三五”戰略中，教育部著重強調下一代核心素養的培養方針，隨著新課改的不斷深化，不少語文教師嘗試在課堂上推行核心素養，但收效甚微。為此，以淺析小學語文教學中的核心素養為題，探究小學語文教學中培養學生核心素養的必要性與積極意義，并結合實際教學案例，讓學生通過學習語文課程知識，培育學生核心素養，促使學生全方面發展，希望能有效提高語文課堂教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文教學;核心素養;實際教學案例

核心素養大致分為三個階段，首先是學生對文字語言的運用，其次是學生對文化的理解與傳承，最后是學生個人能力（如審美、思維、表達等能力）的提升。由此可以看出，小學低年級語文的教學目標往往是針對學生文字語言的構架，而小學高年級的教學目標則涉及中國傳統文化的傳承以及學生個人能力的發展。

一、淺析小學語文教學中核心素養的積極意義

1.提升學生個人發展潛力

在小學低年級語文教學中，學生需要掌握各種常見的思維方法，并學會熟練運用語文知識點與語言工具類書，為個人今后的發展打下堅實的基礎。為此，許多教師開始遵循核心素養理論，培養學生對思維方法的掌握與整合，并將語文課堂與學生學習需求相結合，組織簡單的語言運用節目，加強學生對語言材料的積累，深化學生批判性、邏輯性等多種思維方式。例如在部編版《吃水不忘挖井人》這一課時中，整篇課文不足百字，另標有拼音輔助學生認字，因此，拼音識字是學生必須首先掌握的一種思維方法，許多語文教師在授課前，會讓學生復習“quan”“yan”等較為復雜的拼音，讓學生加強對拼音材料的語感，從而使得學生學會欣賞文本中簡單的故事，推進學生審美能力、思維能力的全面發展。

2.傳承中華傳統文化精髓

在小學階段，核心素養的戰略目標會由識字教學轉為培養學生文化認同感與民族自豪感，尤其是當學生發展出基本的學習能力后，語言積累與規范已經成為學生具有的基本語文素養之一。在這一時期，教師會著重強調民族文化認同與歸屬感，培養學生的民族自尊心、國家自豪感等社會情感。例如在部編版《守株待兔》這一課時中，編者拋棄了低年級全拼音輔助，改為關鍵詞拼音標注，促使學生進一步深化字詞音形義的積累與規范，而在本次課堂中，教師也沒有一味地將文言文翻譯成大白話，而是讓學生根據釋義理解“耕者”“株”的古義，引導學生通過關鍵詞對文言文進行初步的系統學習，同時語文教師還可以將“守株待兔”這一成語延伸至“勤勞”“踏實”等中華民族傳統精神，對學生進行熏陶，加強學生的文化歸屬感[2]。

二、深化小學語文教學中核心素養的有效措施

1.強化口語應用教學，鼓勵學生語言的運用與積累

語文不僅是一門注重書寫與閱讀的學科，作為漢語言普及的主要教育方式，語文更有著語言性學科的特質。因此，教師應該鼓勵學生對漢語言運用與積累，強化學生口語交際與書面表達，鍛煉學生語言運用能力。例如在部編版《陶罐和鐵罐》這一課時中，故事主人公主要有“陶罐”與“鐵罐”兩個擬人化的角色，許多教師會采取“一個學生扮演陶罐，另一個學生扮演鐵罐”的教學方式，加強學生的口語應用，但是，很少有學生愿意主動去扮演“鐵罐”的角色，小學生已經具有基礎的善惡榮辱觀，在他們樸素的觀念中，“陶罐”是“好人”，“鐵罐”是“壞人”，盡管有學生不愿意去扮演“鐵罐”，教師也可以采取柔性的教學方式，讓學生盡情暢想“鐵罐后來經歷了什么”，鼓勵學生以“鐵罐”的口吻講述后來的故事，激發學生對漢語言運用的興趣。

2.強化實踐生活教學，傳承中華民族傳統美德與文化

在語文教學中，鮮少有教師會主動向學生講述“修飾詞”“形容詞”“人稱代詞”等概念，這是由于在中國漢語言運用中，少字、缺字、錯字與倒裝等句式都不會影響人們的理解，人們重視文字蘊含的情感勝過華麗的詞句本身。因此，教師應該在課堂中引入實踐生活教學，傳承中華民族傳統美德與文化，讓學生在“做中學”，提倡學生勇于實踐生活，鼓勵學生在生活中吸取經驗與教訓。例如在部編版《鹿角和鹿腿》這一課時中，鹿角與鹿腿的對比讓主人公明白凡事不能只看表面，而許多學生卻缺乏一定的認知經驗，因此，教師可以舉例“皮蛋”難看卻好吃，從學生實際生活出發，幫助學生加深對課文的理解。

三、結束語

綜上所述，小學語文課堂是學生個人基礎能力的啟蒙階段，也就是說，小學語文可以被視為學生認知世界、發展心智的必要前提條件，因此，教師通過語文培養學生的核心素養，是語文學科育人價值觀的具體體現。

參考文獻：

[1]王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019（23）：145-146.

[2]魏亮孔.基于核心素養背景下小學語文教學的創新分析[J].課程教育研究，2019（31）：32-33.

[3]顧梓瑜.基于核心素養的小學語文教學方式轉變[J].學周刊，2019（27）：113.

編輯 張佳琪