以互動(dòng)促交流，促使小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)改革

馬智忠

摘 要：新課改已經(jīng)明確提出課堂互動(dòng)實(shí)則是以教師、學(xué)生多元、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、生成的合作與交流活動(dòng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)整合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，以便深化學(xué)生的思維認(rèn)知。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，從創(chuàng)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng);建立平等師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng);組織生生合作，引導(dǎo)學(xué)生與同伴互動(dòng)三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何在閱讀活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)藝術(shù);深度閱讀;改革策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀活動(dòng)可謂是實(shí)施語(yǔ)文教育的中心與關(guān)鍵。從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要通過(guò)文本了解漢字、語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用情況;從語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，閱讀本身就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本平臺(tái)，且對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫活動(dòng)有著一定的促進(jìn)作用;從文化傳承角度來(lái)說(shuō)，文本蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵與文化因素，是傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的重要載體，且文字本就是我國(guó)文化的基本組成;從情感熏陶角度來(lái)說(shuō)，每一篇文本的情感因子與人文價(jià)值都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感熏陶與人格優(yōu)化作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，切實(shí)發(fā)揮閱讀活動(dòng)的教育價(jià)值。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要在教師、學(xué)生、文本之間建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)藝術(shù)。

一、創(chuàng)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)互動(dòng)實(shí)則就是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述閱讀文本，剖析文本的知識(shí)內(nèi)涵、人文價(jià)值與情感取向的一種互動(dòng)形式，是閱讀教學(xué)的一個(gè)特殊互動(dòng)要求。但是，促使學(xué)生與文本互動(dòng)的基本前提是小學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中保持積極的思考，對(duì)文本信息有所感悟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在小學(xué)生與文本之間建立一個(gè)思維橋梁，以便順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀思考狀態(tài)。

就如在《憶江南》一課教學(xué)中，我就整理了一些關(guān)于江南美景的紀(jì)錄片視頻片段，然后在課堂上向?qū)W生展示了江南地區(qū)的秀麗風(fēng)光。這一直觀的視覺(jué)刺激深深影響了小學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)江南美景產(chǎn)生了無(wú)限向往之情。然后，我再引導(dǎo)小學(xué)生誦讀《憶江南》這首古詩(shī)，便可引導(dǎo)小學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)江南美景的喜愛(ài)與懷念。實(shí)踐證明，由于紀(jì)錄片視頻片段在小學(xué)生、古詩(shī)之間建立了一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，所以小學(xué)生在誦讀《憶江南》的時(shí)候是比較積極的，而且他們也通過(guò)視頻資料喜歡上了江南美景，能夠真正理解作者在《憶江南》一詩(shī)中所表達(dá)的真情實(shí)感。

二、建立平等師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)

師生互動(dòng)是最為常見(jiàn)的一種互動(dòng)方式，也是互動(dòng)藝術(shù)的基本研究?jī)?nèi)容。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直都是以教師主講的方式來(lái)組織單向互動(dòng)的，小學(xué)生以聽(tīng)講為主，很少發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)。但是，閱讀本身應(yīng)該是以閱讀主體的自我感受與視覺(jué)思維認(rèn)知為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著個(gè)性化思維特點(diǎn)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以平等的師生關(guān)系來(lái)組織交互的師生互動(dòng)，保障小學(xué)生的閱讀自主性，同時(shí)也要讓小學(xué)生可以在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

就如在《萬(wàn)年牢》一課教學(xué)中，我就及時(shí)利用“我”與父親的對(duì)話突出了父親的老實(shí)本分、憨厚誠(chéng)信。但是，在談到這一問(wèn)題時(shí)，本班部分小學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。比如，有的小學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信十分重要，但是如果不懂變革與創(chuàng)新，那么是很難將“糖葫蘆”這一傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大的，認(rèn)為父親的形象過(guò)于古板。對(duì)此，我從課文所闡述的“老板定價(jià)”“摻（chān）點(diǎn)假”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)這部分學(xué)生從“憑著良心做買賣”的角度重新分析了父親的思維，由此總結(jié)出了“萬(wàn)年牢”這個(gè)主題的內(nèi)涵。

三、組織生生合作，引導(dǎo)學(xué)生與同伴互動(dòng)

小學(xué)生的人生經(jīng)歷不足、思想淺薄是客觀的事實(shí)，如果失去了必要的溝通與交流，那么小學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀認(rèn)識(shí)也會(huì)受到一定的限制。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富小學(xué)生的閱讀交流與合作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生多與同伴互動(dòng)，聆聽(tīng)他人的閱讀見(jiàn)解，分享自己的閱讀感悟，促使小學(xué)生展開(kāi)思維碰撞與閱讀合作，使其在交換與分享中獲取多種閱讀思維，由此豐富小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

就如在《我為你驕傲》一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)小學(xué)生以4人小組的形式自主探究本課行為脈絡(luò)與文章主旨。首先，小學(xué)生需在組內(nèi)分段朗讀課文，檢查本組成員是否存在發(fā)音不準(zhǔn)、不認(rèn)識(shí)新漢字的問(wèn)題，隨著朗讀活動(dòng)提出拼音糾正建議。然后，小學(xué)生便需利用記敘文的三要素來(lái)歸納課文內(nèi)容，與同伴共同確定本文的人物、環(huán)境與情節(jié)，積極交換閱讀信息。最后，小學(xué)生需歸納本文主旨，提煉出“誠(chéng)信”二字的內(nèi)涵。本輪小組合作十分看重學(xué)生的平等交流，且多數(shù)學(xué)生也在明確的合作任務(wù)引導(dǎo)下積極參與了生生互動(dòng)，有效豐富了自己的閱讀理解。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)則是為了突出小學(xué)生的思維能動(dòng)性，促使小學(xué)生在閱讀交流中取得可持續(xù)進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織多元互動(dòng)，以寬松的閱讀環(huán)境優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感悟，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受，使其真正愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元