小學語文教材圖文關系科學性研究

馬得玲

摘 要：語文教育對于培養和造就一代新人發揮著積極作用。在小學階段，圖文結合的教學方式，能讓剛升入小學的孩子們快速融入小學的學習氛圍中，圖文并茂的直觀教學模式能夠深度挖掘小學生的想象思維，促進學生的核心素養發展。主要圍繞小學語文教材中的圖文關系進行科學性的研究。

關鍵詞：小學語文;語文教材;圖文關系

《義務教育語文課程標準》在小學語文的學習中明確指出：在閱讀過程中，要能初步地把握文章的主要內容，了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感;對感興趣的人事物有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。圖文結合的教學模式，就是將教材中的內容通過圖畫圖片等簡單易懂的形式幫助學生快速理解文章的大意。語文教材的圖文結合，不僅在視覺上帶給學生以美的感受，還能使語文教學變得有趣，讓學生對語文的學習充滿無限期待。

一、小學語文教材圖文的契合點

1.形象性

中國的漢字語言文化源遠流長，小學生的語文教材一般都具有經典性，而經典文本教材通常又都具有獨特的個性價值。盡管如此，讓小學生純粹通過閱讀文本的形式理解課文的中心思想有點不切實際，對于初入小學的低年級學生來說，相較經典的文字內容，圖文相配的直觀視覺更能夠讓他們接受，通過圖文結合的形象性特點進行課堂教學能快速地抓住學生的興趣點和好奇心，使教學的效率達到事半功倍的效果。

2.生成性

語文教材中圖與文看似是兩個完全獨立的概念，但是在實際教學過程中，要做到圖中有文、文中有圖，二者不分彼此。二者生成性的特點決定了圖與文在各個方面的相互借鑒發展，推進語文教學的效率進程。在發展各自特點的同時不斷相互融合，促進學生朝著多元化方向發展，增長學生的語言理解能力，借助圖與文的生成性特點使小學生的學習氛圍更加豐富多彩。

3.美感

在小學語文教學中蘊涵著豐富的美育因素，通過將文字內容與圖片結合起來的方式使文章形象生動，美感更加強烈。所謂美感教育就是讓學生通過感受肉眼能夠直接看到的視覺體驗，而體會到事物內在的美。通過圖文結合的審美體驗帶動小學生展開想象的翅膀，進而產生思考，在腦海中留下美感較強的事物，實現學生對美好事物進行重塑創造的渴望。美感教育應用到語文教學中，可以更好地開拓小學生的實踐能力，培養健全人格，實現審美創造力的提高，豐富他們的精神世界。

二、小學語文教學對圖文結合的實際應用

以人教版語文六年級上冊課文《少年閏土》為例。

1.插圖導入，激發學生興趣

在PPT上播放閏土項帶銀圈手拿鋼叉的外在形象、閏土刺猹等的畫面、“我”和閏土相處的畫面，提問學生：閏土的外貌是什么樣的？閏土給“我”講了哪些好玩的事情？然后回放這些畫面，讓學生說說通過這篇課文的學習都學到了什么，說說自己的感受，老師在一旁補充引導，開拓學生的思維。

2.看圖片理解課文內容

（1）結合圖片初步感知課文

首先帶領學生快速瀏覽課文學習相關的生字詞，播放第一部分“我”回憶少年閏土的圖片，讓學生跟著“我”一起回憶;然后播放第二部分“我”與少年閏土相識的插圖，讓學生了解閏土的外貌，結合課文“他紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套上一個明晃晃的銀項圈。”;再播放第三部分“我”與少年閏土相處的插圖，讓學生了解“我”在與閏土的相處過程中，他給“我”講了哪些稀奇的事——“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”;再播放第四部分“我”和少年閏土別離的插圖;引領學生初步進入課文的學習中去，潛移默化地激發學生對課文內容的好奇心。

（2）結合圖文進一步感知詞語

通過上面的初步感知，學生已經知道這篇課文是寫“我”和少年閏土相識相處別離的故事，接下來我們將具體感知課文中的詞語，先播放閏土外表的圖片以及課文中關于閏土外貌的句子，了解閏土是一個怎樣的人;再播放閏土給“我”講述鄉下有趣的新鮮事的圖片，結合課文閏土捕鳥、刺猹等有趣事的句子，細細品味閏土所講述的趣事，了解“我”在描述這一部分時的用詞，進一步了解閏土是一個怎樣的人。

（3）結合圖片重點感知課文

播放閏土外貌的圖片，結合課文提出問題：通過閏土的外貌可以看出他是一個怎樣的少年？在閏土捕鳥的過程中你學到了什么？從少年閏土身上你學到了什么品質？文中有沒有你覺得特別喜歡的句子？為什么？和同學進行交流。

圖片與文字的結合是語文教學過程的必然趨勢，也是現代化發展的產物。其作為一種新型有效的教學方法，教師要盡最大的努力整合資源，深度挖掘圖文之間的關系，提煉出直接有效的信息，激發學生的學習熱情，從而促進學生對知識有效地吸收，提高學生的核心素養，使小學語文散發出強大的理性魅力。

參考文獻：

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[3]何致文.小學語文教材圖文關系科學性研究[J].課程·教材·教法，2017（9）.

編輯 段麗君