小學語文個性化閱讀教學的幾點思考

魏佳梅

摘 要：個性化閱讀教學在小學語文教學中有十分重要的作用，良好的閱讀能力可以幫助小學生提高他們的語文成績和思維能力。就如何進行小學語文的個性化閱讀教學進行了簡要說明，為教師提供一些經(jīng)驗和建議。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學思考

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話生動貼切地揭示了閱讀的本質(zhì)是學生自己對閱讀文本進行理解領悟的過程。閱讀文本是相同的，但是每個人的理解卻是不同的。教師不應當將自己的理解強行加在學生身上，而應該讓學生自己去閱讀、去思考，從而獲得答案，在這個過程中學生會慢慢有所積累和收獲，學生的個性在閱讀教學中得到展示[1]。下文就如何開展個性化閱讀教學提出一些方法。

一、尊重學生獨特的閱讀理解

小學生的知識儲備不足，對于文本的閱讀理解也會片面化，但是教師不可以因為學生的理解過于幼稚而否定他的想法。作為教師應當關注學生的內(nèi)心世界，將自己放在與學生平等的位置上與學生進行交流，引導學生進行個性化閱讀，尊重學生的獨特個性，讓他們以自己喜歡的方法去解讀文章，這樣才能夠提高學生的閱讀能力，同時促進學生的成長。在這樣一個被尊重且寬容的閱讀環(huán)境中，學生的閱讀實踐能力、創(chuàng)造力和思維能力能夠得到大大的提升[2]。例如，在教學《半截蠟燭》時，學生對于博諾德夫人、杰克和杰奎琳三個人誰最勇敢機智這一問題各有各的見解。一些學生認為伯諾德夫人最勇敢，在兩個孩子被嚇得面色蒼白之時她依舊鎮(zhèn)定自若，給兩個孩子吃了定心丸，之后兩個孩子才能夠想出方法解決危機。大部分的學生認為杰奎琳是最厲害的，她年紀最小卻想出了最好的辦法保護了機密和自己，還有家人。也有學生認為杰克也非常勇敢，面對死亡臨危不懼，雖然方法失敗了，但他依舊是個小勇士。學生各有各的見解，在交流的過程中豐富了彼此對于文章的認識，對于學生的全方面發(fā)展有十分重要的作用。

二、運用情境教學提升學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，他們才有閱讀的動力，才有利于教師開展個性化閱讀。結(jié)合所學的文本知識和背景，教師在課堂上可以創(chuàng)設新奇有趣、貼近文本內(nèi)容的情境，幫助學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。對于小學中低年級的學生，由于閱歷等受限，教師可以選擇生活中常見的情境來幫助他們學習。運用情境教學可以讓學生更好地感悟理解文本的內(nèi)涵，從而達到提升小學生閱讀能力的目的。例如，在學習《找春天》《秋天的雨》這兩課內(nèi)容時，如果條件允許，教師就可以帶領學生走進大自然，讓他們尋找春天來了會有哪些跡象，秋天的雨是怎樣的，會讓他們有什么樣的感受。這樣會讓他們對于文本內(nèi)容有探究的興趣，同時加深了他們對于課文的理解，在閱讀時會有更深的感悟。此外，在條件允許的情況下，教師還可以運用多媒體教學工具為學生創(chuàng)設情境，將場景展現(xiàn)在學生的面前。如果季節(jié)和天氣不符合課文內(nèi)容，教師可以運用多媒體為學生展現(xiàn)春天到來時萬物復蘇的景象，展現(xiàn)秋雨蕭瑟的情景。調(diào)動視覺能夠讓學生更直觀地感受情境，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，這樣有利于教師開展個性化閱讀，同時讓學生在實踐中發(fā)展了自己的個性，促進了他們的個性化發(fā)展。

三、引領學生質(zhì)疑進行深層次閱讀

學生的質(zhì)疑是學生進行思考探索的第一步，學生在閱讀中有自己的思考和理解是個性化閱讀的教學目標。對于所學的知識有所質(zhì)疑，會激發(fā)小學生強烈的求知欲，從而提高了他們學習的積極主動性，進行更深層次的閱讀。個性化閱讀不能夠流連于表面，深層次的閱讀可以讓學生對文本理解得更加透徹，擁有獨立的思考能力。深層次的閱讀對于多數(shù)小學生而言有些難度，教師要以學生為主體，起好引導作用，適當?shù)靥岢鰡栴}幫助學生找到思考的方向和應該質(zhì)疑的地方，讓他們在思考中解決所質(zhì)疑的問題，這有利于學生掌握文章宗旨，幫助他們將文章理解得更加透徹。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，在初步閱讀文章后，學生都會為小女孩的悲慘境遇感到傷心難過，但小學生的閱歷不足，不能夠更深層次地閱讀思考、把握文章內(nèi)涵[3]。因此，教師可以引導學生思考小女孩的命運如此悲慘，為何文章的結(jié)尾卻會有“幸福”“溫暖”來形容小女孩？這樣的問題能夠讓學生對文章產(chǎn)生質(zhì)疑，因此引發(fā)他們對于文章中心思想的思考。然后教師帶領學生認真仔細地帶著問題進行閱讀，尋找這個問題的答案。教師要幫助學生理解這些詞語背后暗藏著對于當時社會黑暗的憎惡與鞭撻，表達了對于小女孩深深的同情，小女孩的微笑和幸福都是虛假的，在微笑中摻雜著小女孩的辛酸和痛苦。這樣的方法能夠有效提升學生的個性化閱讀能力和思考能力，促進他們的全方面發(fā)展。

總之，個性化閱讀教學是小學語文教學中十分重要的組成之一。教師要多多實踐，運用不同的教學方法提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬秀芳.淺談小學語文教學應注重學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（44）：67-68.

[2]王文霞.試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力[J].中國新通信，2018，20（17）：193.

[3]王士英.小學語文教學培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的重要性及策略[J].課程教育研究，2018（17）：82-83.

編輯 魯翠紅