小學語文閱讀教學的審美構建

何文翔

摘 要：小學語文教學大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學屬于小學語文教學體系中最關鍵的內容之一。在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要重視對學生閱讀審美的構建，使小學生更好地體會漢字的內涵和魅力，感受祖國的語言文學傳遞的真善美，從而有效提高小學語文課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀;審美;實踐

在小學語文教學中，閱讀教學占據著重要的地位，閱讀教學可以提高學生的理解能力、審美能力、寫作能力等各項能力。小學語文閱讀題材種類很多，內容很豐富，要構建學生在閱讀中的審美情趣，教師首先應該是一個審美程度較高的人。根據新課程標準要求以及語文學科的人文性特征，教師要在小學語文閱讀教學中堅持融入審美教學。小學生審美觀念的確立與完善為他們在今后的學習中提高對事物的認知能力和審美能力打下了良好的基礎。在小學語文教學中，教師要善于引導學生通過閱讀感受文章的語言美、意境美、思想美，進而提高他們的審美能力。通過多年的語文閱讀教學，筆者在教學實踐中進一步探究構建小學生語文閱讀審美的要求。

一、引導學生體會詞句之美

小學語文教材中的大部分課文中都有或柔美或壯美的詞句，這些詞句描繪了一幅幅美麗的彩色圖畫，讓學生在唯美的文字海洋里揚帆航行，熏陶著他們的心靈。在教學中，教師要指導學生重點理解這些詞句的含義，讓學生感受詞句所要傳遞的情感，及其觸動我們心弦的美感。如學習《錢塘江大潮》一文時，我讓學生勾畫出文中體現錢塘江氣勢宏大的詞句，他們通過閱讀和思考都找到了這樣的語句，如“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來……”我引導學生反復誦讀詞句，體會作者是按由遠及近的順序來寫的，作者是從形態和聲音兩方面寫錢塘江大潮的。大潮的形態：白線——白線拉長、變粗——如水墻——如千萬匹戰馬齊頭并進。大潮的聲音：潮在遠處時如悶雷滾動——潮近時如山崩地裂。體會作者在寫潮來的壯觀氣勢，進而感受到錢塘江大潮的壯觀之美。

二、引導學生體會修辭之美

修辭手法是給文章增色添彩的一個主要途徑，在一篇優秀的文章中，形象生動、恰當得體的修辭手法能給讀者帶來一種心心相印的美感，可以拉近讀者和文本的距離。小學語文教師要在閱讀教學中有意識地運用修辭之美構建學生的審美意識。

比如，筆者在教學李白的詩作《望廬山瀑布》時，引領學生體會詩人所采用的夸張的修辭手法，領悟夸張的修辭手法在古詩中表現了瀑布的自然天成，和大自然的鬼斧神工之美，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩通過夸張、比喻修辭手法表現出了瀑布蔚為壯觀的美。

再如，朱自清的《匆匆》一文，筆者讓學生找出文中的排比句。“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青了的時候;桃花謝了，有再開的時候。”教師引導：詩人幾筆勾勒一個淡淡的畫面。作者不在于描繪春景的實感，而在于把讀者帶入畫面，接受種情緒的感染，同時又作形象的暗示：這畫面里現出的大自然的榮枯，是時間飛逝的痕跡，由此作者追尋自己日子的行蹤。之后，我引導學生感受作者所要表達的時光一去不返的心情，具有很強的節奏感，不僅帶給我們豐富的內容，同時讓我們感受到了美感。

三、引導學生體會真善之美

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生感受閱讀內容中的真善之美，利用小學閱讀教學來培養學生的真實和善良也是語文教學的目的……如《黃繼光》一文中表現英雄人物舍身為國的崇高精神，《一夜的工作》中表現出周總理大公無私、鞠躬盡瘁、默默為新中國奉獻的精神，有的文章表現出某個人任勞任怨、埋頭苦干、勤勞善良的優秀品質……在教學《一夜的工作》時，教師應讓學生反復閱讀：“在以后的日子里，我經常這樣想，我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”領會全心全意為人民服務的真善之美，使學生得到真善美的感染和熏陶。

四、引導學生體會意境之美

在小學閱讀教學中，教師要引導學生體會文章的意境之美，能從不同的文字當中感受各種意境帶來的美感，提升他們審美能力，為樹立崇高的人生志向奠定基礎。例如：學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詩句描寫了柳樹的婀娜多姿，千萬條枝葉像綠絲打扮著的少女。這樣美麗和楚楚動人的“少女”，是出自哪個妙手呢，啊，原來是二月里的習習春風。詩句的點睛之處在于意境美，一幅春景圖豁然出現在眼前，通過簡樸的語句韻味，意境美輪美奐。因此，教師首先要強調詩歌的意境美，讓學生通過朗讀詩歌體會詩歌的意境美，獲得詩歌的美感作用，更加體會到學習唐詩是一種享受，一種樂趣。在閱讀教學中，教師要引導學生感受不同的意境展現出的美，如富有詩意的、飽含哲理的、壯闊的、清幽的、深邃的、朦朧的……

總之，小學語文閱讀教學的過程是陶冶孩子情操、在語文課堂中，教師要通過引導學生體會詞句之美、修辭之美、真善之美、意境之美等提升學生的審美能力，提高他們發現美、感受美、認知美的能力，為他們在今后的學習提高對事物的認知能力和審美能力打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]魏小娟.農村小學語文群文閱讀教學的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2017.

[2]谷瑤蓮.小學語文群文閱讀教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[3]李穎.小學語文創造性閱讀教學的現狀及對策研究[D].延吉：延邊大學，2010.

編輯 李博寧