基于個體能動性的小學英語合作學習策略探討

劉中華

摘 要：以充分發揮學生個體能動性為基礎，開展各環節合作學習操作，對促進小學階段學生的英語學習質量以及教師的教學實效性提升均存在積極影響。主要圍繞如何基于個體能動性開展小學英語合作學習展開探討，同時提出一些相關的有效策略，以期為提升小學英語教學整體水平做出一些貢獻。

關鍵詞：個體能動性;小學英語;合作學習;有效策略

合作學習主要是指通過開展各種活動或者創設相關情境的方式，引導學生參與到課堂中，與教師及其他小組成員一同完成各種學習任務的一種方式?；谛W生的個體能動性，采取多種有效手段，引導其開展高質量的合作學習操作，對提升其英語學習質量、培養其學習興趣均具有積極影響。

一、小學英語合作學習開展現狀分析

隨著新課改的不斷推進，多數小學院校及教師開始意識到培育學生綜合素質的重要性，并開始將合作學習應用到教學過程中，在具體的實踐過程中，取得了諸多可觀成果，但在實際進行各環節合作學習操作時，依舊存在不少教師缺乏重視發揮學生主體意識以及個體能動性的思想，限制了合作學習實效性的發揮，影響到了對學生興趣的有效培養，不利于促進小學英語教學的發展以及整體水平的提升[1]。

二、基于個體能動性的小學英語合作學習策略

1.結合學生個性特點，開展科學分組

針對差異性的教學內容以及不同層次的學生，擇選和應用的教學手段也需要存在較大差異性，因此，在思考如何擇選教學手段以前，需要注重對教學目標以及學生特點加以有效分析。具體而言，在實際應用合作學習模式的過程中，最關鍵的一個步驟即為分組，科學分組，有助于確保教學實效性，在分組過程中，需要對學生的學習能力、個性特點及獲取新知識的能力加以有效分析，并盡可能地促使每一個小組中都存在一些學習層次及個性特點不盡相同的成員，如此一來，才可以達到促使學生之間相互影響、共同進步的目的。

同時，也應注重適度和穩定。簡單來講，就是需要在一個階段內促使小組中的成員保持不變，有助于培養各組成員的默契，提升其學習效果，更好地發揮個體能動性。基于我國小學各班級實際情況，將每組成員控制在3～5個左右最為適宜，不僅有助于提升教師指導針對性，也有利于學生更大膽地展現自我，促進其個性發展[2]。

2.優化合作內容，激發參與興趣

在開展小學英語合作學習操作的過程中，想要在充分發揮學生個體能動性的基礎上，達到大幅度提升合作學習質量的目的，教師理應注重積極優化合作內容，將學生參與合作學習的興趣充分調動起來。將合作學習應用于小學英語教學中時，多數教師喜歡引導學生以小組為單位開展課文朗讀，但由于方式過于單一，學生無法提起較高的興趣，缺乏參與意愿。因此，基于個體能動性開展合作學習的過程中，教師理應在充分考量教學內容及學生個性化特點的基礎上，以促進學生個性化發展為目的，豐富合作內容，采取多元化的合作方式及手段，有助于調動學生參與積極性，加深其知識記憶印象。

例如，在引導學生學習How Many ？一課時，教師便可以要求學生以小組為單位，挑選自身喜歡的形式，開展知識競賽，其中，所應用的形式可以為組織學生擊鼓傳花說出新學習的生詞，且不能重復;也可以是教師在黑板中快速寫下單詞，學生以小組為單位利用舉牌的方式進行搶答，如此一來，學生的個體能動性不僅可以有效發揮出來，在輕松、快樂的學習中，其對新單詞的印象也會更加深刻，有助于提升其課堂學習效果以及英語學習興趣。

3.科學創設情境，重視學生個性發展

基于我國現如今小學英語教學實際情況，小學生第一次接觸英語的時間為三年級，比照低年級的學生來講，此階段的學生已經擁有了一定的合作及語言表達能力，個性特點也更為鮮明?；趥€體能動性，開展小學英語合作學習的過程中，教師可引導學生結合相應情境，以身臨其境、直觀感受的方式，更有效地學習和記憶相關內容，了解在何種環境中應該應用哪些知識。

例如，教師在引導學生學習Can I help you？一課時，教師便可以經由童話故事進行引導，假設一只兔子小心掉進了深坑中，隨后其大喊：“Help！Help！”，隨后，農夫聞聲趕來，請思考，在面對掉進深坑中的兔子，農夫應該說什么呢？學生經由短暫思考后作出回答，教師再通過適當引導，便可以促使學生對“Can I help you？”的用法有一個大致的了解，有助于教師更自然地引入新課內容。上述過程中，教師利用學生感興趣的故事創設情境，并要求學生自主思考自由回答，不僅有助于發揮學生個體能動性，對加深其學習印象也存在積極影響。

綜上所述，新時期背景下，尊重學生個性發展，充分發揮學生主體作用具有的重要性越來越高，基于學生個體能動性的良好發揮，應用各種合作學習策略，可促使學生在合作學習的過程中，更全面、深刻地體會學習英語知識的樂趣，對提升其英語學習積極性及主動性具有積極意義和較高研究價值。

參考文獻：

[1]胡英博.小學英語讀寫教學現狀與實踐探究：以PEP教材中的Read and write為例[J].教學月刊小學版（綜合），2018（12）：28-32.

[2]陳星焱.基于學生閱讀素養的小學英語繪本閱讀教學：以Theres an OUCH in my POUCH教學為例[J].英語教師，2018，18（24）：104-106.

注：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“小學生合作學習個體能動性實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB0675）階段性研究成果。

編輯 李燁艷