利用感性資源 促進情感體驗

楊曉玲

摘 要：善于幻想是兒童的天性，而童話就是為兒童打造出的一個神奇的國度。童話里的人物活潑生動、情節離奇、語言通俗易懂，童話的這些特征都深得兒童的喜愛。童話作為兒童的一種精神食糧，能夠滿足兒童成長的需要，現行小學課本中也選進了大量的童話作品，合理地使用這些素材進行教學，才能發揮出童話特有的價值。

關鍵詞：小學語文;童話教學;實踐策略

以學生為主體也是童話教學的基本理念，這就要求在教學中，必須依據兒童的心理發展特點，充分發揮學生的自主性，引發兒童主動去思考，融入童話課堂學習中，不但要著眼于知識的掌握，還要讓兒童獲取技巧與方法。

一、利用多種形式來營造童話學習氛圍

童話教學要運用各種教學手段，打開通往童話世界的大門。用圖畫來激發學生學習童話的興趣。圖畫的線條、色彩是孩子們的最愛，而圖畫中的故事更讓孩子們入迷。課文中的插圖多是幾幅連貫的，這樣將情節連貫起來，展示了故事發展的線索，十分符合兒童的認知特點。老師要充分利用好這些資源有效再現故事情境，調動學生的學習激情。比如，《棉花姑娘》第一幅圖里“密密的黑點”讓她無精打采，老師可利用這幅圖來激起學生的好奇心，“小朋友們，誰知道棉花姑娘為什么垂頭喪氣呢，圖中的黑點是什么呢？”老師引導學生進行探究。

用音樂來渲染氣氛。兒童天生好動，音樂的旋律能讓兒童感覺到輕松和愉快，在教學中，老師可利用擬聲、朗讀、樂曲等形式來輔助教學，采用多媒體教學資源可為兒童提供接觸的感性材料，培養小學生的形象思維。比如，在學習《小蝸牛》一文時，老師把兒歌《蝸牛與黃鸝》引入課堂教學中，音樂的旋律、可愛的兒歌、簡單的歌詞、生動形象的畫面讓學生自然進入學習情境中去。

二、利用童話文本來訓練兒童的語言能力

語言技能的培養是語文教學的重中之重。童話是孩子們喜歡閱讀的文本內容，童話課堂對孩子們來說吸引力最大，老師教學中，可以利用好童話文本的資源優勢，有效開展字、詞、句、段的訓練，訓練孩子們聽說讀寫的語言技能。

強化“聽”的訓練。學會傾聽是兒童學習語言的最主要的方法，小學生天生好動，注意力集中不持久，對新奇的事物會主動地親近。童話世界里的動植物會說會笑，人物神通廣大，故事離奇有趣，這些內容都令孩子們內心非常向往。老師在課堂上聲情并茂地敘述童話，學生認真地聽，在聽中想，在想中悟，達到良好的教學效果。比如，學習《雪孩子》時，老師先講述故事，學生聽到雪孩子們快樂地一塊兒玩時，他們會開心地大笑;聽到小白兔熟睡中不知道屋子著火時非常擔心，聽到雪孩子救了小白兔時，會傷心地問：“雪孩子去了哪兒了？”這樣在聽故事的過程中，不但喚起了學生的學習熱情，還發展了思維與思考能力。

重視“說”的訓練。說是人類最主要的交流方式，兒童閱讀童話是輕松自在的，這樣就能實現真正意義上的有話想說、有話可說，是提高兒童語言表達能力的有效途徑。教學中的復述故事、個體交流都可達到“說”的訓練目的。

培養“讀”的能力。童話文本的特點是淺顯易懂、節奏明快、易于朗讀。教學中指導學生讀的方法多種多樣，有自由讀、分角色、比賽讀等，老師要根據具體情況有機結合，在朗讀的過程中有閱讀的情感體驗和表達。比如《小柳樹和小棗樹》中的一段對話，朗讀時老師要引導學生讀出兩個角色，一個傲慢、一個樸實的不同特點來。

三、多種形式促進文本的深化理解

讀是語文課堂有別其他課堂的最主要的方面，學生從初讀文本整體感知，到再讀文本梳理文章的脈絡，最后進行細讀理解感悟，這樣的讀才有層次，才能達到好的效果。比如，學習《去年的樹》一課時，文本語言簡潔、意蘊深刻，老師在指導學生讀的時候，可抓住兩個動詞“睜大”“盯著”，仔細揣摩小鳥的心理活動。這里寥寥幾字可看出小鳥的震驚和哀怨，學生對文本的理解和感悟就有了深度。

兒童天生好動，熱愛表演，童話里的許多故事形象生動、情節有趣，適合用來表演，表演可以讓學生融入童話中去，讓學生全身心投入童話里，自己化身為童話里的人物。老師在童話教學中，要做好計劃與安排，確保集體參與，結合學生的情況做好角色分配，明確分工。同時表演不能流于形式，應該在學生研讀、感悟和理解的基礎上進行，對童話故事還原再現，進而生成創造。比如，《動物王國開大會》里狗熊接連通知了三次，可是大家都聽得莫名其妙，在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，狗熊第四次才把老虎的通知說清楚，大家都聽懂了。表演中，動物王國里的角色種類很多，各種各樣的道具，都足以吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情，學生在表演中學會了與人交際?！缎∧九嫉墓适隆返闹魅斯艿叫〖t狐的欺侮，讓穿警服的熊懷疑，明明難受，卻被別人取笑。在表演的過程中，學生只有理解了小木偶的委屈才能感受到小木偶的復雜心情，從而對生活有了自己的思考和感悟。

總之，兒童文學是情感教育，也是感性教育，對兒童教育來說二者要相輔相成，童話蘊含了豐富的感性資源，在實際教學中，讓學生明白童話中的道理是教學的重點，童話教學要挖掘感性資源，建立起情感審美體驗。

參考文獻：

[1]周作人.兒童文學小論：中國新聞學的源流[M].石家莊：河北教育出版社，2002.

[2]梅子涵.相信童話[M].上海：少年兒童出版社，2008.

編輯 李 爭