低年段看圖寫話能力培養的研究

吳曉媚

摘 要：低年段學生的整體能力與高年級學生存在一定的差異，主要是由于其在學習中心智不成熟。小學語文教師在開展作文教學時需要讓學生熟悉主要的訓練方式。其經常會采用以看圖寫話作為基礎的訓練方法。這種方法在低年段教學中適用性較高，契合小學生的學習特點。因此，教師需要著手培養學生看圖寫話的能力，讓其掌握學習方法，促進學生學習水平的提升。

關鍵詞：低年段;看圖寫話能力;培養

看圖寫話能力的培養可以讓學生在學習中將自己的想象力發揮到極致，還能夠使其鍛煉自身的思維能力。小學生的思維存在一定的缺陷，教師在教學時難免會遇到問題。看圖寫話能夠讓學生按照自己的思維方式解決問題，凸顯自己的優勢與特點。教師需要重點培養學生的看圖寫話能力，讓其在表達過程中更加自信，達到教學目的。

一、低年段看圖寫話教學現狀

低年段小學生在看圖寫話的過程中不知道應該如何看圖片，在理解圖片內容時存在較大的偏差。雖然小學生獨特的思維可以促使其發展自身的個性，但是其在看圖的過程中難以捕捉到有效信息，導致其學習效率不高。小學生在看圖的過程中比較獨立，沒有與同學進行交流，在其遇到問題時難以解決，導致其看圖寫話受到阻礙。小學生在看完圖之后存在一定的表達困難，主要原因在于其自信心不足，在表達時產生畏難情緒。部分小學生在看圖時不能對重點內容進行分析，甚至缺乏看圖興趣，在寫話的過程中總是小心翼翼。小學生害怕犯錯是一方面，另一方面則是教師的寬容度不夠，對學生沒有足夠的耐心。小學生在理解看圖寫話時將其當成一項簡單的任務，潦草地寫出圖片相關的時間、地點等，大白話的表達失去了看圖寫話教學的意義。

二、低年段看圖寫話能力培養途徑

1.指導學生看圖

教師需要明確自身的教學角色，在學生學習時給予正確的指導，讓其在看圖時有更多的依據。小學生雖然對圖片有較強的感知，但是其對整體內涵的把握不足。教師在指導學生時要具備較強的耐心，讓學生清楚圖畫中具體說明的事件，在指導過程中需要有次序地觀察，教師要有條不紊讓學生細細觀看，才能夠事半功倍。比如：在開展《四季》這篇文章的教學時，教師需要指導學生對不同季節特征的圖片進行分析，讓學生在看圖的過程中注重細節。《四季》這篇文章在圖片表達中有多種表現形式，教師要指導學生掌握每幅圖的中心內容，找到圖片之間的聯系;要指導學生通過多次看圖，反復觀察，開展寫話教學。

2.啟發學生想象力

小學生在學習的過程中會展現出較強的想象力，這是現代教學的必然，也是教師在教學過程中不容忽視的重點。教師在培養學生看圖寫話能力時，需要合理設置問題，鼓勵學生大膽想象。然后需要讓其對圖畫中的主體進行感受，使其明確當時情境下的語言動作。由于教材中圖畫的呈現是靜態的，教師就可以讓學生通過靜態的圖畫展開聯想。比如：在開展《坐井觀天》這篇文章的教學時，教師可以設置“為什么青蛙愿意一直坐在井底？”“青蛙在跳出井底之后會有怎樣的想法？”之類的問題。學生需要根據靜態的圖片對青蛙在不同階段的語氣及想法進行表述。其在寫話的過程中需要呈現立體的形象，利用自己豐富的想象力還原場景。

3.創設教學情境

教學情境創設是小學語文教學中常用的方法，教師需要合理利用教學情境讓學生融入實際學習當中。有趣的教學氛圍可以充當學生學習的調節劑，讓學生在看圖的過程中集中精力，抵御畏難情緒。比如：在開展《雪地里的小畫家》這篇文章的教學時，教師可以讓學生在雪地上踩來踩去，讓其對自己的鞋印進行觀察。其還可以借助多媒體設備將靜態的圖片轉換成動態圖片，讓學生更加容易理解文章要點。小學生在寫話時就可以對不同動物的腳印進行描述，還能夠添加修飾詞使得整體表達更加活躍。

4.借用繪畫寫話

繪畫寫話主要是讓學生在看圖寫話的過程中進行延伸，使其不僅可以通過圖片進行語言描述，還能夠在看圖的過程中豐富自身的大腦思維。在長期的看圖寫話訓練之后，教師可以自己出題讓學生用繪畫的形式表現主要內容，然后對自己的繪畫內容進行語言表述。這種方法有點反其道而行，主要是培養學生舉一反三的能力。其在看圖寫話時可能難以明確重點，導致其語言表達比較模糊。在繪畫的過程中，學生就能夠先對教師布置的課題進行語言表達，再將語言表達的具體內容在繪畫中體現出來。這種方式契合小學生的學習特點，其在實際開展學習活動的過程中可以通過實踐動手繪畫，在一系列的操作中明確文字表達的重要性。

總之，低年段看圖寫話能力的培養需要符合其階段性學習與成長的特征，讓其參與到實際教學活動中。教師需要為學生創設有趣的教學情境，給予學生正確的指導，使其可以通過看圖延伸自身的繪畫能力，創建學生的學習信心。這種有趣的教學需要建立在教學有效性的基礎上，因此，教師還需要提升看圖寫話教學水平。

參考文獻：

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編輯 段麗君