借思維導圖助力小學高年段數(shù)學課堂教學

何謀萍

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學校教育的重要目標，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生在學科中的綜合能力，思維導圖作為一種全新的教學模式，在小學高年級數(shù)學教學中被廣泛應用，起到了良好的輔助教學作用，為提升學生在小學數(shù)學中的綜合能力與核心素養(yǎng)提供了支持。通過對借思維導圖助力小學高年級數(shù)學課堂教學進行分析，剖析了思維導圖在小學高年級數(shù)學中的重要作用及實施策略，為小學高年級數(shù)學教學工作的開展提供了參考。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級數(shù)學;數(shù)學教學

思維導圖是英國學者東尼·博贊創(chuàng)立的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖運用圖文結合的技巧，把關鍵詞與圖像、顏色建立連接。思維導圖的運用可以充分鍛煉全腦機能，啟發(fā)大腦潛能，提升邏輯思維能力[1]。思維導圖在教學工作中的應用，可以幫助學生建立系統(tǒng)的學習規(guī)劃、促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，改善學習效果，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、小學高年級數(shù)學課堂教學中運用思維導圖的重要意義

（一）促進學生思維能力的發(fā)展

小學階段是學生進入學校生活，建立知識基礎并形成學習能力與學習方法的重要階段，小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎知識，但缺乏系統(tǒng)的學習能力及綜合的思維能力。因此在小學高年級數(shù)學的教學中，應當重視學生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，而思維導圖在小學高年級數(shù)學中的應用，可以幫助學生通過圖文并重的技巧，運用發(fā)散性思維將數(shù)學知識進行總結歸納，從而提升學生對數(shù)學知識的整體邏輯，幫助學生掌握數(shù)學學習的脈絡，為學生學習能力的提升打下基礎。

（二）促進學生自主學習能力的提升

在傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學教學模式中，教師多是以應試為目的，采取灌輸式教學的模式進行數(shù)學教學工作。學生缺乏自主的學習過程，因而對教師的依賴性較為嚴重，對數(shù)學學習的把控能力較差。而思維導圖在小學高年級數(shù)學教學中的應用，可以幫助學生通過邏輯思維的過程，對自身的學習進行歸納、總結，便于學生把握當前的學習進度、梳理學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的重點和難點，自主安排學習內(nèi)容及學習節(jié)奏，從而提升學生在學習中的主動性，通過主觀能動性的發(fā)揮促進學習能力的提升。

（三）輔助教師工作，提升教學效率

思維導圖是一種系統(tǒng)的思維工具，可以通過圖文并用的形式將學習內(nèi)容進行歸納總結，因而教師在小學高年級數(shù)學教學中引入思維導圖的使用，可以對教師的教學工作起到良好的輔助作用。當前的教學形勢使得教師承擔著巨大的教學任務和教學壓力，而思維導圖的使用，可以幫助教師理清思路，將數(shù)學教學中的重點及難點進行歸納，將教學的系統(tǒng)及節(jié)奏進行梳理，增強了教師對教學工作的把控度，提升了教學效率，從而實現(xiàn)了良好的教學效果。

二、借思維導圖助力小學高年段數(shù)學課堂教學的有效策略

（一）提高學生對思維導圖的理解和應用能力

教師應注重對學生思維導圖應用能力的培養(yǎng)，幫助學生對高年級數(shù)學知識進行梳理、拆分和細化，并形成基本的數(shù)學體系架構，并指導學生將各個數(shù)學知識點進行合理的填充，從而將課本中復雜的數(shù)學知識進行簡單化、圖像化、脈絡化[2]。同時，在思維導圖的應用過程中，教師應注重對學生邏輯思維能力的訓練，引導學生將數(shù)學課本的內(nèi)容進行分析，在每個知識點的基礎上進行延伸、聯(lián)想和拓展，并通過知識脈絡的形成促進學習成果的轉(zhuǎn)化，才能使思維導圖的作用得到充分的發(fā)揮。

（二）循序漸進，注重知識的聯(lián)想與延伸

在利用思維導圖進行小學高年級數(shù)學知識的梳理和學習時，教師應注重對過程的引導和協(xié)助，充分利用思維導圖的有效作用，引導學生從內(nèi)在對數(shù)學知識進行聯(lián)想，注重內(nèi)在的關系，促在對數(shù)學知識進行理解的基礎上，進行聯(lián)想和延伸，從而以點帶面，將分散的點狀數(shù)學知識進行聯(lián)系，形成全面的數(shù)學架構，從而加深對數(shù)學知識的理解和記憶能力，鍛煉學生對數(shù)學知識的歸納和總結能力，為數(shù)學學習效果的提升奠定基礎。如，在進行“認識多邊形”一課的教學中，教師可以引導學生將“多邊形”看作中心，由此將學生所知道的多邊形如長方形、梯形、菱形作為分支向外拓展，從而將多邊形的知識進行梳理和聯(lián)想，形成一張系統(tǒng)的思維導圖。

三、提高學生對數(shù)學知識的整理和復習能力

整體和復習環(huán)節(jié)是學生鞏固數(shù)學知識，形成自主學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣的重要手段。因此教師應當注重培養(yǎng)學生借助思維導圖對數(shù)學知識進行整理和復習，一方面對數(shù)學知識內(nèi)容進行濃縮，在腦海中形成圖像印象，幫助學生利用圖文作用加強記憶;另一方面借助思維導圖在數(shù)學知識的基礎上進行聯(lián)想和轉(zhuǎn)化，形成一個全面、清晰的知識網(wǎng)絡結構，從而提高復習的質(zhì)量和效率，強化知識的理解和記憶能力，節(jié)約學習時間，提高學習效率，為數(shù)學學習效果的提升奠定基礎。如，在“圓柱體”一課的復習中，教師可以將“圓柱體”作為中心，將這一課中涉及的“體積、底面積、高、周長、半徑、體積等知識點進行總結，通過思維導圖，將圓柱體的知識進行有效的復習，提升學習效果。

思維導圖在小學高年級數(shù)學中的應用，可以改變傳統(tǒng)固化的教學模式，激活學生思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成;同時對教師的教學工作，也具有良好的輔助作用，對提升當前小學高年級數(shù)學的教學水平及教學效果意義重大。

參考文獻：

[1]郭振發(fā).小學高年級數(shù)學教學改革發(fā)展與實踐研究[J].學周刊，2018（10）：34-35.

[2]修煥然.以圖導教以圖導學：淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

編輯 杜元元