語境 氛圍 交流

張燕

由于小學生的英語語言基礎普遍較差，再加上小學生的年齡特點，很容易影響小學生的英語學習積極性和學習質量。而在小學英語教學中加強學生跨文化交際意識的培養，可以有效激發小學生的英語學習興趣，并促進小學生英語基礎知識理解和運用能力培養。本文簡單闡述了小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的重要性及其教學策略。

小學階段的英語教學目標，主要是讓小學生們學習簡單的語法知識并增加詞匯量積累。但是，由于文化背景、語言思維等方面的差異，使得小學生很難對英語語法知識進行有效理解和記憶。而所謂的跨文化交際意識培養，是指合理利用相關文化背景以及語境習慣創建英語教學情景，提高小學生的英語課堂交流興趣，從而促進小學英語教學質量的提升。

一、小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的重要性

在小學英語教學中培養學生的跨文化交際意識，其主要目的還是為了提升學生的英語學習質量和語言運用能力。目前，大部分小學生在英語學習過程中積累了一定的詞匯量也掌握了一些語法，但是卻很難將這些英語知識運用于英語口語交流中，其主要原因還是小學生的英語思維較弱，而且英語口語練習量太少。而重視并加強小學生跨文化交際意識的培養，不僅有助于開拓小學生的視野，并提升小學生的英語學習興趣，還可以利用英語語境促進小學生英語思維的培養，并提高小學生的英語口語交流能力，從而達到提升小學英語課堂教學質量和效率的目的。

二、小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略

（一）加強小學生對英語語境的了解

英語語境與小學生熟悉的語言環境存在一定的差異，而英語老師在課堂教學中融入相關語境的講解，加強小學生對英語語境的了解程度，不僅可以加深小學生對英語語句含義的理解，也有助于提升小學生的英語交流能力。例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊課文《How?are?you？》時，英語老師可以結合英語語境為小學生們講解英語打招呼的方式。英語中打招呼的語句有“How?are?you”“How?do?you?do”等很多種，而不同的語境對應的語句也有所不同，英語老師可以為小學生們詳細講解初次見面如何打招呼，以及好朋友之間如何打招呼。這種小學英語課堂教學方法，不僅有助于加深小學生對課文內容的理解，也有助于小學生英語思維的培養。

（二）加強小學英語課堂教學氛圍的創建

英語老師重視并加強課堂教學中英語文化環境的創建，可以有效改善小學英語課堂教學氛圍，不僅有助于小學生語言思維的轉變，也有助于小學生跨文化交際意識的培養。例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊課文《Im?Liu?Tao》時，英語老師可以根據小學生們的喜好幫助每個學生起一個英文名字，并讓小學生們在以后的英文課堂中使用英文名字進行交流。有的學生想用自己本來的名字，英語老師可以幫助他們用英文拼寫名字，如果學生喜歡用水果作為英文名，英語老師可以幫助他們起一些“apple”之類的名字并告訴他們讀音和含義。同時，英語老師還可以利用課文中的方式與小學生進行課堂互動，比如，英語老師隨意指出一名學生并與之對話：“Hello，are?you?Fang?Ling？”，如果名字正確，學生需要回答“Yes，I?am?Fang?Ling.”，如果錯誤，學生應回答：“No，I?am?apple.”通過這種英語課堂教學方法，不僅有助于激發小學生的英語課堂學習興趣，還可以為小學生們創建更好的英語語言學習氛圍，從而促進小學生跨文化交際意識的培養。

（三）生活情景加強學生的口語交流鍛煉

想要提升小學生的英語口語交流能力，只憑借朗讀英語課文的學習方式很難實現這一教學目標，而是需要小學生通過大量的聽、說練習，讓小學生在實際交流過程中加深對英語語句的理解和運用能力。所以，英語老師應注重課堂教學中的互動環節設計，通過結合實際生活的方式創建相應的對話情景，并讓小學生扮演不同的角色進行英語交流。例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊課文《How?do?you?come?to?school？》時，英語老師可以根據課文內容設計一個英語互動游戲，讓學生以三人或四人為一組與英語老師進行英語口語交流，通過老師提問、學生回答的方式讓學生用英語描述各自上學的方式，在這一過程中學生們不能看課本，但是學生的語速可以緩慢且老師可以給予一定的提示。這種英語課堂教學方式不僅可以提升小學生的英語交際能力，也有助于提升小學生跨文化交際意識的培養。

綜上所述，注重小學生跨文化交際意識的培養，對于提升小學生的英語學習質量以及英語口語能力有著重要意義。而英語老師應從激發小學生的英語學習興趣入手，根據教學內容以及學生的學習情況合理設計帶有趣味性的課堂教學活動，在提升小學生課堂學習積極性的同時，為小學生們營造良好的英語文化氛圍，從而促進小學生英語綜合素質的培養。

【作者單位：盱眙縣鐵佛中心小學??江蘇】