語(yǔ)境 氛圍 交流

張燕

由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍較差，再加上小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很容易影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的重要性及其教學(xué)策略。

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，主要是讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)并增加詞匯量積累。但是，由于文化背景、語(yǔ)言思維等方面的差異，使得小學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效理解和記憶。而所謂的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)，是指合理利用相關(guān)文化背景以及語(yǔ)境習(xí)慣創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)情景，提高小學(xué)生的英語(yǔ)課堂交流興趣，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，其主要目的還是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前，大部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定的詞匯量也掌握了一些語(yǔ)法，但是卻很難將這些英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，其主要原因還是小學(xué)生的英語(yǔ)思維較弱，而且英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)量太少。而重視并加強(qiáng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有助于開(kāi)拓小學(xué)生的視野，并提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以利用英語(yǔ)語(yǔ)境促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，并提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，從而達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的了解

英語(yǔ)語(yǔ)境與小學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境存在一定的差異，而英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中融入相關(guān)語(yǔ)境的講解，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的了解程度，不僅可以加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句含義的理解，也有助于提升小學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)課文《How?are?you？》時(shí)，英語(yǔ)老師可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境為小學(xué)生們講解英語(yǔ)打招呼的方式。英語(yǔ)中打招呼的語(yǔ)句有“How?are?you”“How?do?you?do”等很多種，而不同的語(yǔ)境對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句也有所不同，英語(yǔ)老師可以為小學(xué)生們?cè)敿?xì)講解初次見(jiàn)面如何打招呼，以及好朋友之間如何打招呼。這種小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，不僅有助于加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有助于小學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)建

英語(yǔ)老師重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)中英語(yǔ)文化環(huán)境的創(chuàng)建，可以有效改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，不僅有助于小學(xué)生語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)變，也有助于小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)課文《Im?Liu?Tao》時(shí)，英語(yǔ)老師可以根據(jù)小學(xué)生們的喜好幫助每個(gè)學(xué)生起一個(gè)英文名字，并讓小學(xué)生們?cè)谝院蟮挠⑽恼n堂中使用英文名字進(jìn)行交流。有的學(xué)生想用自己本來(lái)的名字，英語(yǔ)老師可以幫助他們用英文拼寫(xiě)名字，如果學(xué)生喜歡用水果作為英文名，英語(yǔ)老師可以幫助他們起一些“apple”之類(lèi)的名字并告訴他們讀音和含義。同時(shí)，英語(yǔ)老師還可以利用課文中的方式與小學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，比如，英語(yǔ)老師隨意指出一名學(xué)生并與之對(duì)話(huà)：“Hello，are?you?Fang?Ling？”，如果名字正確，學(xué)生需要回答“Yes，I?am?Fang?Ling.”，如果錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)回答：“No，I?am?apple.”通過(guò)這種英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣，還可以為小學(xué)生們創(chuàng)建更好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）生活情景加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交流鍛煉

想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，只憑借朗讀英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)方式很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，而是需要小學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，讓小學(xué)生在實(shí)際交流過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的理解和運(yùn)用能力。所以，英語(yǔ)老師應(yīng)注重課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活的方式創(chuàng)建相應(yīng)的對(duì)話(huà)情景，并讓小學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行英語(yǔ)交流。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)課文《How?do?you?come?to?school？》時(shí)，英語(yǔ)老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)互動(dòng)游戲，讓學(xué)生以三人或四人為一組與英語(yǔ)老師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，通過(guò)老師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式讓學(xué)生用英語(yǔ)描述各自上學(xué)的方式，在這一過(guò)程中學(xué)生們不能看課本，但是學(xué)生的語(yǔ)速可以緩慢且老師可以給予一定的提示。這種英語(yǔ)課堂教學(xué)方式不僅可以提升小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，也有助于提升小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，注重小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著重要意義。而英語(yǔ)老師應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)帶有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，在提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為小學(xué)生們營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【作者單位：盱眙縣鐵佛中心小學(xué)??江蘇】