差異教學是提升教學水平的重要途經

潘虹

在語文教學時，我們常常會發現，由于每個學生的素質、生長環境、所受教育和主觀努力等諸多因素的不同，學生是有很多差異性和特殊性的。因此，在語文課堂教學中，教師應考慮到學生個體的差異，認清每個學生的優勢，進行差異教學，使每個孩子在課堂上都得到發展。下面，結合這幾年的工作，談談我在語文教學中實施差異教學的一點想法和做法。

一、教學設計時要充分考慮學生差異

備課是教學的第一環節。在備課時，教師就應特別關注學生的差異，滿足不同學生的不同需求。不僅要備教材教法，更重要的是備學生。我們要關注本班學生的年齡以及心理特點，尋找一些共性，但更應該看到每人都是獨特的個體。在備課時充分關注學生的特殊性，并據此來制定他們的學習目標、設計適合的教學方法，使所有學生都能在課堂上順利實現知識、能力、情感的提升。

1、制定多層次的教學目標，使教學目標個性化

差異教學要立足于學生的差異。教師要在吃透教學大綱和教材的情況下，按照學生的實際情況，設計好分層次的教學目標，讓教學目標具有個性化。要確定多層、有“彈性”的教學目標，即基礎性目標（低級）、發展性目標（中級）和創造性目標（高級）相結合。低級目標可以制定得簡單一點，以掌握基礎知識、學習基本方法和培養基本的能力為主，照顧學習有困難的學生。中級目標應有點難度，要求學生能較為熟練掌握知識點，靈活運用基本方法，要能夠鍛煉他們的理解能力和思維能力，促進中等生的進步。高級目標要設計得靈活些，難度可以大一些。可以要求學生深刻理解，靈活運用各類知識，培養學生的創新精神和創造能力，培養學生的語文知識駕馭能力。

2、設計多層次的課堂指導，使教學“因材施教”

課堂教學要面向“全體”學生，常常會照顧大多數的中等生，忽視兩頭，造成優生吃不飽，差生不想吃的局面，因此，在課堂指導教師必須根據學生的能力，有區別地進行施教。首先，我們應該把教學注意力主要集中在學困生的層面上，特地為他們準備一些強化學習教學重難點的指導，比如生字的掌握，詞語的理解和課文段落的朗讀等，使他們感受到老師對他們的關注，提升他們的課堂參與率。其次，對于一些自學能力強的學生，可以采用賦予他們責任，避免游離的方式，使他們始終精神飽滿地投入到學習中。比如在小組學習時，可以任命他們做討論組組長、當小老師等，讓他們組織小組學習。最后，對于一般的學生，則要設計大量的示范性指導，以便他們學會高效的學習方法，提高語文學習能力。比如某一類的學習方法，在有步驟有條理的情況下，多次設計多位中等生進行重復性的學習，有助于他們將學習方法內化。

二、教學過程中要有效利用學生差異

1、根據學習方式差異進行教學指導

不同學生具有不同的思維方式和學習方法。教師應有意識地引導學生選擇適合自己的學習方法，允許他們用自己的方法來展示自己的學習成果，引導他們用最優的方式來享受獲取知識的樂趣，促進學生不斷進步。比如記筆記時，有些孩子的學習是以視覺為主的，教師就應鼓勵孩子多看黑板來記錄;有些孩子則是聽覺比較發達，他們在上課時不一定非得盯著黑板，教師應允許孩子通過聽來記筆記。有的孩子反應比較靈敏，但是積極性比較容易受挫，教師就應該在他剛舉手的時候就請他回答問題。有的孩子則是深思熟慮型的，非得把事情想明白才愿意發言，教師就可以請他做總結性的發言。

2、利用學生差異進行生成性教學

學生的差異大體可以分為優、中、差三類。但是仔細分析一下，其實每個孩子都有自己的特點。一個班的孩子，由于眾多的差異性，在某些問題上可以形成這樣的坡度，在另一些問題上則又會有不一樣的坡度順序。比如某個孩子在識字時，可能是較快的，但在理解問題時就比較慢了。而另一孩子可能正好相反。教師在教學時，應及時知覺孩子的這些特點，并善于利用學生的這種差異，進行坡度式上升的教學，讓孩子的學習一點點地深入和優化。如在進行較為簡單的教學環節時，可以請學習能力較差的孩子先回答，再請中等生補充，最后請優生完善。在教學一些較難的、具有思維含量的環節時，可以先請優生做一個示范，請中等生模仿，請學困生重復之前學生所述來記憶。這樣，學生的差異就能成為課堂教學中生成性的資源，有利于教師進行生成性教學。另外，雖然在教學設計時，教師可能已經充分設想了本班學生的差異，但是，由于教學過程是一個動態生成的過程，教師一定要考慮到課堂上的每一個孩子可能會有的突發狀況，有意識地關注到每一個突然顯現出來的差異，給學生以適當的指導。

3、依據學生個性差異進行教學評價

恰當有效的教學評價是激勵學生的有力手段。而高效的評價必然是差異性的評價，必然要依據學生的個性特點，更多地注重學生是否達到本層次的目標來進行評價。對于學習信心不足的學困生，教師應以表揚和鼓勵為主，努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步來進行激勵。如“你比昨天進步了，今天的你把每一個字音都讀準了，真棒！”對中等生采用具體化的評價，肯定其優點，點出其不足，指出努力的方法和方向，幫助他們進步。對學優生采用建設性評價，高標準嚴要求的同時給予他們前行的目標，促使他們不斷超越自我。

三、課后練習要特別關注學生差異

設計課后練習時，教師也要充分考慮到差異，設計有層次，有坡度的練習。這樣，班級學生在作業的時間上可以達到均衡，作業質量相對也會比較高。既有利于維持學生對學習的積極性，也有利于學生利用有限的時間進行培優補差，達到整體進步的效果。

總之，在語文課上，教師要全面了解學生，充分尊重并關注到學生的差異，善于去發現種種差異，根據孩子的特點采用相應的措施來因材施教，使每個學生都得到充分的發展。

【作者單位：昆山市花橋集善小學??江蘇】