動手動腦 激活思維 鼓勵創新

王文忠

勞動技術教育作為小學階段的一門必修課，教學目的之一就是要讓學生通過動手創作充分展示自己的能力和個性特點，在這一過程中體驗到成功的喜悅，實現自我價值。因此勞技教學的重點在于培養學生的勞動意識和勞動習慣，使學生既掌握基本知識、基本技能，又具備動手、動腦的實踐能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“勞動教育是對年輕一代參加社會生產的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要因素。”他將勞動技術教育稱為“手指尖上的智慧”，生動形象地揭示了勞動技術教育與學生個性發展的密切關系。因此，教師必須準確把握勞技課的特點，善于發現探索的突破口，引導學生在掌握基本的知識和技能的基礎上，激發探索興趣，發展探究思維，提升勞技素養，提高創新意識，以達到培養學生探索精神的目的。

下面筆者結合自身教學實踐，分別從勞技素養、探究課堂、探求學生三個方面，談談培養學生在勞技課堂中的探索精神的教學體會。

一、動手動腦，求新求異，積淀勞技學科素養

勞動技術教育要實現對學生探索精神的培養，作為教育者的勞技教師首先必須具備探索能力。探索型勞技教師的特點主要表現為在教育教學的活動中有求新、求異的態度，能夠不斷接受新的教學理念，有創新意識，能夠打破常規，將新的教育方法運用到教學實踐活動中去。

教師要培養自身的探索精神，故步自封是絕對不行的，需要不斷接受新的教育思想，更新自己的教育理念。小學勞動與技術課程作為一門實踐性很強的綜合課程，擔負著培養學生個性發展、發掘學生潛能、培養學生創新探索精神和實踐能力的使命。勞技教師必須清醒地認識到，當代教育是以人為本的教育，教師的職責不再是簡單的“傳道、授業、解惑”，還要培養學生各方面的能力。勞技教育追求的是發展學生的獨特才能，使學生在輕松、愉快的學習環境中勇于探索，不斷創新，在實踐中體驗到成功的喜悅。

要提高自身的探究能力，除了在實踐中不斷探索外，教師還要結合教科研進行。勞技課是一門真正要求老師和學生既動腦、又動手的實踐活動課。勞技教師要敢想敢做，不僅要改變思維定式，不斷求新、求異，還要積極參加創新實踐，將自己的獨特想法付諸行動，在實踐中不斷創新。同時，勞技教師也要積極開展課題研究，結合教科研開展的探究創新教育，不僅為教師提供理論學習的機會，而且還能在具體教學中理論聯系實際，在研究與實踐的過程中構建起教師的創新意識和創新能力。

二、激活思維，放飛想象，營造勞技課堂氛圍

活躍的思維是創新的前提，貝爾納曾經說過：“創造力是無法教的，所謂的創造教學，指的是學生要真正被鼓勵展現他們獨特想法的機會，這樣才能發展他們富有創造力的才能。”由此可見，創設輕松活躍的課堂氛圍，讓學生大膽想象、勇敢嘗試，才能真正培養學生的探索精神。

由于勞技課的這種“不重要性”，不僅學生不會花心思去好好學，老師也很少花心思去好好教，便導致了以往的勞技教學將重心放在按照教學大綱的要求去完成簡單的教學任務上，而鮮少關注教學過程質量的狀況。久而久之，學生對勞技課的興趣便越來越弱，以至于覺得勞技課枯燥乏味，探索精神的培養更是無從談起。因此，要培養探索精神，必須改變傳統的教學模式，營造輕松愉快的課堂環境，使勞技課以煥然一新的面貌出現在學生面前，從而喚起學生對勞技課的興趣。

例如，在上《心鎖環》一課時，我在課前事先準備了很多心鎖環，保證學生人手一個。在正式上課前，先不急著讓學生學習制作心鎖環的步驟和要點，而是讓學生先在小組里面玩一玩，使他們對心鎖環這一由古代流傳下來的益智玩具產生興趣。絕大多數學生不知道怎么玩，這就為我下一步的教學活動做好了鋪墊——我利用一個大的心鎖環給同學們表演了一個“魔術”，學生對此感到很好奇：一方面覺得心鎖環是一種“神奇”的玩具，另一方面也很想知道我是怎么變的。這時候我對學生說：“現在解密還太早，其實你們玩的那些心鎖環都是我做的，今天老師就要帶大家一起來學習制作心鎖環。學完之后，你們也能成為‘小小魔術師。”通過這樣的情境引入，學生的學習興趣一下子就被調動起來。學生對所學的知識感興趣，有強烈的學習動機，才能更好地創新。

又如教學《木蜻蜓》一課我開門見山，直入主題：同學們，從小到大你的玩具一定很多，今天老師也帶來了一件玩具，說起這件玩具已有500年歷史了，而且家喻戶曉，你們看是什么？教師出示木蜻蜓，再次提問：你們玩過竹蜻蜓嗎？誰來試一試？都說“玩”是孩子的天性，用具有500年歷史的玩具來吸引學生，投其所好，把握學生的興趣方向，激發學生的好奇心和求知欲。

實踐證明，勞技教師和一般的文化課老師的確不同，勞技更容易和學生成為朋友，勞技課上更容易形成輕松融洽的課堂氛圍，在這樣的環境下更能夠激發學生的想象力，從而閃現出探究的智慧的火花。

三、鼓勵創新，放手實踐，培養勞技探求能力

勞動技術課是一門手腦并用的課程，不動手，想得再遠、再好也不過是空談，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句話用在勞動技術教育中再合適不過了。因此勞技老師在解放學生思維的同時，也要解放學生的雙手，讓他們在實踐活動中實現創新能力的培養。教師要給學生充分的時間和機會去創新，讓學生用自己的雙手將內心的想法付諸行動。每一個學生都希望自己的“創作”能夠得到他人的贊賞，我們必須抓住學生的這一心理特點，讓學生有機會展示自己的才能，在活動中獲得創新的喜悅感，樹立起自信心，增強其對勞技的興趣，從而培養學生的探索精神。

總之，在小學勞技課中，教師要善于發現學生的獨特才能，增強學生的創新意識，引導學生在動手實踐中大膽嘗試，培養學生的探索精神，切實提高學生的創新能力。久而久之，學生的探索精神及實踐能力一定能在勞技這片沃土上生根發芽、茁壯成長。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學??江蘇】