多元化教學法在小學語文閱讀中的應用

王瑩珠

摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要環節，小學生學會閱讀不僅可以理解語文課文的意思、中心思想，還可以提高小學語文水平。同時教育部推行課程改革，小學語文教學除了教會學生拼讀、認字、詞語等升學考試要求的內容，教師還需要注重培養小學生的語文素養，需要從小培養學生的內在修養，長期堅持閱讀則可以培養學生的內在涵養，擴充知識，所以教師需要利用合適的教學方法去引導學生自主閱讀，養成良好的閱讀習慣。主要概述小學語文閱讀教學現狀及多元化教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;多元化教學;應用

一、引言

為了使國家對小學語文閱讀教學的要求落到實處，讓學生的語文成績提高一個水平，最重要的是讓學生不用在教師、家長的監督下去被動閱讀，而是自己主動想要學習。各個小學語文教師需要摒棄傳統的小學語文教學模式，根據新要求、新思想去研究、分析、探索出適合學生發展的教學方式。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生對閱讀不感興趣

當學生還在小學階段的時候，他們正處于懵懂階段，對世界也充滿好奇，一旦他們對事物感到好奇、有興趣的時候，他們會花費很長的時間去研究、品味。所以小學生養成自主閱讀習慣的前提是讓學生主動喜歡上閱讀。但目前大多數小學閱讀教學僅僅是采用傳統的教師朗誦、學生朗誦、教師分析、學生聽課、學生背誦的傳統步驟，教師沒有抓住學生的興趣點，采取正確的教學方式去引導學生閱讀，否則就無法充分調動學生的學習興趣。

（二）學生自主閱讀時間太少

近幾年，我國教育一直不斷地推行改革教育，各個學科需要以核心素養為目標去培養學生。但據不完全統計，我國大部分中小學校都還以原來的形式教育為主，都以提高學生成績，完成教師的教學任務為主，培養學生核心素養為輔，所以即使在課堂上教師依舊按照教案授課，對于學生的疑惑、問題，大都以一句話帶過。而在課外學生的時間被各種課后作業、練習、補習班占據，導致學生的課堂內外的時間稀少，從而使許多學生都沒有形成閱讀習慣，對于小學語文閱讀也僅僅是對課本字面意思的理解，而沒有更加深層次的理解。

三、多元化教學在小學語文閱讀教學中的應用

為了使小學語文閱讀教學更加有意義，學生不用在教師、家長的強加下去主動閱讀，落實培養學生綜合素質的目標，可以將多元化教學法運用到小學語文閱讀教學中。

（一）多元化教學方法

1.情景教學法

學生只有對閱讀產生興趣，才會主動去閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的魅力。所以運用多元化教學可以調節課堂氣氛，例如：在學習《荷塘月色》這篇課程的時候，首先教師通過情景教學法的形式將荷塘月色的美麗景象展示給學生，可以采用自媒體播放視頻的形式展示，也可以采用教師講述的形式將一片片荷塘的景色描述給學生，讓學生感受到月光下荷塘中荷花綻放的美。

2.案例教學法

在小學語文教師開展語文閱讀教學時，首先語文教師需要對班級上學生的興趣愛好、知識能力、教材內容做實際調查研究，最后從選擇最合適的閱讀教材入手，同時選擇合適的案例來引入本次授課內容，例如：在講授《華山的險》這篇課文時，教師可以以自己去攀登華山的經歷，用生動的形式講述給學生，告知學生華山的險，引起學生對華山的興趣，從而開展本次閱讀教學。

3.問題導學法

教師在授課前做教案的時候，可以設計一些問題，然后開始正式授課，要求學生自行閱讀前，就將問題拋給學生，讓學生閱讀完畢后回答。但教師課前設計問題時，不能隨意地拋出問題，而是需要語文教師認真分析、研究文章，結合學生的實際能力、思維能力，需要選擇有意義、難度適中、可以引起學生的探究欲的問題，這樣學生在收到教師提問的同時，就會主動開展閱讀，在閱讀中去尋找教師的問題，這樣促使學生去閱讀，從而達到教學目標，且教學效果良好。

4.分小組閱讀

分小組閱讀，顧名思義則是根據班級人數，將學生分為不同小組的成員，共同閱讀，相互幫助、相互監督，同時為了得到更好的效果，教師在開展小組閱讀前，告知學生本次閱讀完畢后，我們將開展小組朗讀、小品等形式的比賽，增加閱讀的趣味性，帶領學生自主去閱讀、分析、研究。

（二）多元化教學法在小學語文閱讀教學中的應用

多元化教學法除了上述描述的情景教學法、案例教學法、問題導學法、分小組閱讀等教學方式之外，還有許多教學方式一起組成多元化教學法。多元化教學方式是運用多種教學方式來引導學生主動閱讀。如：《華山的險》一文，教師前面可以以自身攀登華山的經歷案例開展本次教學，再以問題導學法的方式授課，授課可以要求分組討論華山的險“險在什么地方”，激發學生對文章的喜愛，討論完畢后，可以以自媒體的形式播放華山的情景，讓學生可以身臨其境地感受大自然的魅力，同時促使學生再次閱讀。

小學語文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師應該認真、仔細去研究、探索新的教學方式，將多種教學方式合理運用到課堂教學中，讓小學語文教學課堂更加生動、和諧。

參考文獻：

[1]李晶.論小學語文“文化陶冶”閱讀教學模式[J].天津市教科院學報，2009（6）.

[2]朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].語文學刊，2011（16）.

編輯 李建軍