基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索

馬健 張海洋

摘要：根據高等中醫藥院校計算機課程的教學現狀，該文探索將SPOC翻轉課堂教學模式應用于《大學計算機基礎》課程的實際教學中，利用校內網絡教學平臺，設計網絡教學資源，以學生為本，提升學生團隊協作能力和獨立思考能力，教師將教學重點放在教學任務的設計和學習的激勵指導，線上學習與線下交流討論相融合，構建科學合理的多元化評價體系。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;大學計算機基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0151-02

1概述

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，利用大數據、云計算等信息技術，推動“互聯網+教育”發展，促進優質教育資源共建共享。在互聯網+教育的背景下，充分利用新技術，開展新教學模式成為高校開展教學工作的重點。SPOC（Small Pri-vate Online Course），即小規模限制性在線課程，克服了傳統慕課人數多，管理困難，教學反饋信息滯后等。本文從中醫院校多年教學實際出發，探索將SPOC與翻轉課堂相結合，融合線上和線下的教學和學習，并將其應用到《大學計算機基礎》課程的教學中。

2課程教學現狀

《大學計算機基礎》課程是一門面向高校各專業學生開設的計算機基礎課。隨著智慧醫療的發展，計算機在醫藥方面發揮著越來越大的作用。學生將通過計算機基礎課程學習，掌握計算機組裝維護、系統安裝管理、辦公軟件使用、網絡管理與網絡安全防護等方面技能，為今后從事相關工作奠定學科基礎。目前，經過多年的教學實踐，在高等中醫藥院校實際教學中存在著以下問題：

（1）學生信息素養水平不同。由于我國幅員遼闊，各省市信息化教育程度不同，學生實際計算機操作水平存在明顯不同。很多學生已經熟練掌握計算機操作，但也有部分學生入學前很少接觸計算機。當下，計算機教學面向全體學生，無法對不同基礎的學生實施差異化教育。（2）對不同專業學生教學缺乏針對性。高等中醫藥院校大部分學生都是醫藥類專業，他們希望通過本課程學習到前沿醫藥學信息技術，為今后走上工作崗位打下基礎。（3）學生學習欲望不強烈。由于學生本身非計算機專業，對計算機課程的學習不是很重視。（4）教學反饋信息不足。由于課時有限，教師無法為學生提供豐富的交流和溝通時間和溝通渠道，更無法獲知學生的實際學習效果，無法及時獲取教學反饋信息。（5）教學評價方式單一。目前，期末考試是唯一的考核評價機制，日常評價僅僅依靠課堂小測驗和日常考勤，無法科學評價學生的過程學習。

3教學模式的構建

在互聯網+教育發展的背景下，針對《大學計算機基礎》課程特點，構建線上線下相結合的基于SPOC翻轉課堂的教學模式，分為課前準備、課中教學、課后評價三個環節。

3.1課前準備

（1）針對高等中醫藥院校學生特點，強調與專業結合，確定課程目標。例如，以網絡技術為例，通過教學了解網絡基本概念，理解網絡體系結構，結合遠程醫療講解網絡數據傳輸原理，講解醫學與計算機技術結合的典型應用。

（2）學生背景分析。本次教學探索實施對象的是我校中醫學1個班級學生，共計60人。中醫學是我校重點專業也是特色專業，學生更多的關注點是在中醫學科的學習，對計算機的關注度不夠高。因此，這要求課程的教學需要側重中醫學與計算機技術相結合。

（3）利用慕課或自行設計制作教學資源，并上傳到SPOC平臺。充分利用中國大學MOOC和學校自建的網絡教學平臺建設制作教學視頻。根據可汗課程和腦科學研究表明，人腦集中注意力的有效時間一般為10分鐘。因此，課程視頻必須做到短小精悍，控制在5分鐘到10分鐘，同時需要配上字幕。同時，要明確不要為了做視頻而做視頻，要根據實際教學內容和學生所需決定視頻是不是合理的教學工具。視頻制作完成后，注意后期剪輯處理。明確將課程中的重點、難點做好剪輯，突出關鍵點和連慣性，讓學生由淺人深學習并掌握計算機知識。

（3）制定在線學習任務清單，設計在線學習文檔內容、測試題目、討論主題。模仿游戲闖關模式，根據課程內容將每章節的內容分解為若干個一個個由淺入深的知識點。學生將從簡單的問題進入學習過程，從閱讀在線PPT文檔，到研究教學視頻，完成后可以參加在線測試，只有通過本知識點測試才可以進階下一個知識點的學習。強化任務性，增加學生成就感，培養在線學習興趣。完成測試后，必須針對本章知識點設計溝通討論的主題，學生需提前準備好自己的討論文稿，用于線下教學環節的交流討論使用。

（4）開拓溝通渠道，強化線上溝通交流。學生在SPOC平臺的交流區可以提出自己在學習中遇到的問題，問題可由其他學生或教師為其解答。交流區出現頻率較高的問題，將成為課中教學中討論的主題。此外，還可通過電子郵箱、QQ群、微信群廣泛收集學生學習遇到的各種問題和困惑，用于作為課中教學討論的重點。

3.2課中教學

（1）在線學習測試分析

學生在課前通過SPOC平臺完成了知識學習，并完成了在線測試題目。教師根據題目正確率分布情況確定課中教學的重點和難點。針對正確率較低的題目，教師將在教學中強化相關知識點的講解。

（2）交流探討

教師針對在線測試題目解答情況，對容易出錯或難以理解的知識點進行講解，學生在課堂上可將學習過程中遇到的問題向教師提出，教師提出針對性的解決方法。例如網絡體系結構中的七層架構，每層的數據傳輸單位容易混淆，包括位、幀、分組、報文等，可以成為本次課堂探討的一個主題。通過課堂講解，可以將相關重要知識點內化于心。

（3）分組討論

參與本課程學生總計60人。以6人為一組，分為10組，每組設組長一人。教師采用比賽的模式，提出幾個問題，讓各組通過討論得出結論，并逐一打分。本環節側重培養學生團隊協作能力、溝通能力、獨立思考能力等。為了確保組內成員都認真參與，匯報討論結果的人選將隨機產生，防止確定匯報人后，其他成員參與積極性不高。小組得分關系到每個成員的最終評價分數，激勵每個成員都要為之努力思考并解答問題。

（4）翻轉角色

讓學生走上講臺，各討論組隨機選擇代表對課程教學內容進行講解，翻轉角色，讓學生當教師，其他小組可提出問題，進行交流和互動，讓學生體驗學習的樂趣。學生代表講解的同時，教師可隨時進行補充，回答其他學生問題。

（5）課中測試與評價

將在線測試題目再次發送給各小組回答，同時增加本次討論的知識的題目測試。通過結果對比，可以考查學生是否在本次課堂教學得到收獲，知識點是否掌握牢固。同時，課中結束后，各小組組長對成員進行評價，教師也對學生進行評價，取得課中評價成績。

（6）作業布置與個性化輔導

為了鞏固教學效果，教師需要及時布置課后作業，并根據課后作業情況，及時對沒有達到教學目標的學生進行個性化輔導，解決學生間差異過大的問題。增強學習能力不足學生的信心，鼓勵小組成員之間互幫互助。

3.3課后評價

基于SPOC翻轉課堂采用多元評價體系，由形成性評價（過程性評價）（80%）和總結性評價（20%）組成。其中，形成性評價包括課前、課中、課后、實驗四個部分。課前評價（20%）是教師針對學生在SPOC平臺的學習情況、學習進度等進行評價。課中評價（20%）是教師對學生課堂實際表現和討論小組組長、小組成員之間的相互評定來確定。課后評價f20%）是教師對學生作業完成情況進行評價。實驗評價（20%）是在計算機上機實際操作課程中的表現來確定。總結性評價f20%）是將課程的期末考試成績作為評價依據。

4結束語

在“互聯網+教育”快速發展的今天，探索將SPOC翻轉課堂教學模式應用于《大學計算機基礎》課程，充分利用我校網絡教學平臺的在線資源，突出醫藥學與計算機技術結合，提高高等中醫藥院校學生的信息素養，改變了以往學生被動接受教師課教學的現狀，讓學生成為教學過程的主體，教師則成為教學過程的指導者和學習的激勵者。同時，多元化評價體系的構建，有利于學生團隊協作、獨立思考能力的培養，有助于今后構建新的教學評價體系。