童化習作小學作文教學本真

韋祎

摘 要：小學生在習作中要大膽說出真心話，能夠感情真實，語言表達童性化。充滿天真童趣地書寫滿懷稚氣生活的記敘文和想象作文。經過多年的創新探究和教學經驗實踐，小學作文教學模式已具雛形。可是，近幾年來的小學作文教學，在新課程改革全面鋪開的背景下，小學生作文成人化寫作和教學、教師的作文評價成人化標準，日愈成為小學作文教學回歸童化的絆腳石。

關鍵詞：童化習作;小學;作文;本真

隨著社會發展的科技化、人際交流媒體化、社會生活多元化。信息化普及面廣泛，兒童也隨波逐流開啟了成人生活模式，消費的多元化，服飾的多元化，閱讀的多元化，傳播形式的多元化，語言表達是成人，思維發展是成人，孩子們早早進入成人生活環境。告別本屬于童齡應享受的樂趣，兒童生態受到嚴重破壞。如今市場流通的兒童文學作品、兒童歌曲以及兒童自己寫作的優秀作品，無一不被成人的思想和行為充斥著。由此可鑒，兒童成人化寫作已儼然成為一種可怕的社會現象，而不是學校教育和教學的單向問題。童性化習作應當以兒童的童年生態環境指揮習作教學方向和手段，用兒童的認知主宰習作教學，構建兒童的生態習作教學環境，每個語文教師都有責任帶領學生充分地體驗、享受童年。用童年的幼稚、天真、淘氣去書寫童年生活，樂享童年時光。讓童年這段愉悅的時光成為人生難以忘懷的一段回憶。

一、程式化引導，局限學生思維發展

就目前來看，諸多的問題存在于小學作文教學中。灌輸式的教師主導課堂仍然大幅存在，作文教學手段和方法保守、乏味、單一。基本按照小學語文課本每組課文后“口語訓練.習作”為教學內容。從作文的命題到審題、從立意到選材、語言組織到書寫，公式化教學，程序不變，項目不少。無一不以教師為先，學生只能依樣畫葫蘆被動接受，個性特長毫無展示空間。教師過度引導，“畫地為牢”，公式化指導每節作文課。這種以教師為主和過度干預的作文教學模式在時間和空間上很大程度局限學生的思想，限制學生思維的擴散，收窄了學生觀察視野，作文教學的趣味性在教師刻板指導中被無形埋沒，寫作的積極性和創造性被嚴重制約。在學生動筆前的口語訓練中“精雕細刻”;在教師清楚、完整、連貫等高標準要求下學生無從開口。或讓學生照貓畫虎，沒有關注學生的個體性、差異性，毫無個性發展可言。將作文按照教師思維、語言組織進行指導，學生感受不到創造的喜悅，沒有獲得感。畫地為牢，根本不能激發興趣、激活思維、激勵創新。

小學生習作指導應該根據不同年齡段的學生，不同知識層面的個體明確如何命題和審題;如何立意和選材;如何表達等問題。通過這樣指導，學生習作的動機得到激發，學生思維得到充分擴散，文章的寫作思路也得到拓展，寫好作文的信心得到樹立并堅定。使他們表真情、說實話。就此而言，小學生習作指導可從如下方面著手：

（一）抓重點破難點。作文指導教師要粗枝大葉，不能無微不至。不統一命題、不統一標準。根據學生日常積累，字詞量的多少和實際的寫作能力，視不同層次學生的作文能力而定，把著重點抓住、把難點攻破。促使他們把觀察所得用自己的語言寫出，只有這樣才能使小學生習作就是他們的內心獨白，使他們的內心世界躍然紙上。

（二）因材施教。同一班級內學生的生活經歷是不盡相同的，每個同學對生活的感悟各異，情感體驗也各有千秋。學習和寫作的能力自然也不盡相同，因此作文指導也應因人而異，對寫作和表達較好的學生只要指明方向，任其馳騁。對寫作能力較差的學生，可在審題立意、材料選擇、詞語和句子的選擇及文章的布局等方面進行指導，從而更好地寫出他們的文章。總而言之，作文指導要區根據不同層次的語文基礎，學習能力和觀察力階梯指導，不能劃同一起跑線、一把發令槍，統一標準。讓每一個不同的個體彰顯個性，顯露個性的語言空間和觀察視角。

（三）立路標，指方向。立路標，指方向，放開話匣子作為課堂教學的手段而不能束縛學生的手腳，禁錮學生思想;收窄學生視野。只能給學生樹立方向標，不能給學生套上緊箍咒。如果教師指導過于詳細，就是給學生上了套子、畫了圈子，學生寫出來的文章自然千人一面、如出一轍，沒有創新。

二、上演作文模仿秀，千篇一律

閱讀和模仿優秀的作品無疑是提高學生習作水平的一個有效途徑。然而，為避免學生因模仿而模仿，甚至因模仿而剽竊的現象發生。教師要精于引導在閱讀和模仿中創新，不能沿著別人的路走，把自己的思想和情感放在別人的影子里。教師應該賦予學生一定的寫作技能，展示個性想法。在寫作中助力學生表達自己的想法和觀點，吐露心聲、表現個人魅力，展露個性，逐步提升學生寫作水平。在今年期末統一考試中，六年級作文以“愛”為主題。通過網絡評判近800份試卷過程中發現七成以上學生作文內容竟與某同步作文致命相似。大多是放學了，突然下起了大雨，沒帶雨傘的我，焦急地站在教室外，忽然班主任老師（某同學）出現在身后，把雨傘遞給了我，第二天班主任（某同學）感冒了，老師（某同學）給予我的愛永遠無法忘記。由此可見，引導學生觀察世界、融入自然、體驗生活、感悟親情、抒發體驗，寫自己的事，寫身邊事。用兒童的心理話書寫自己的情感世界已經迫在眉睫！

“小學生作文就是練習用恰當的語言文字表達出自己親身經歷的事情或所見、所聞、所想”。這是小學語文新課程標準的要求。從新課程標準可知，實事求是是小學生作文的宗旨，真真切切地把自己的心聲吐露出來，忌說假話、大話、空話。做到情真意切，體現一個“真”字。

學生習作如果缺乏真情體驗，缺少生活感悟，沒有童真稚氣的語言，那么寫出來的文章也將是空洞、蒼白無力的。因此，真情實感就是小學生作文的生命。事實上，任何優秀的作品都富含情感，都能反映生活的每一個方面，都能映襯出社會的每一個角落。寫作就是思想的一種反映，就是對材料的處理。最好的材料無疑來源于日常生活，只要學生善于觀察環境、感知社會、感悟生活。自然而然就會“多愁善感”。就可以童化反映生活實際，道出真情實感，能夠在習作中將自己對生活經驗和情感自然生動、形象表達出來。習作手段自然不會無力，習作內容自然不會空洞，習作思想亦不會蒼白。教師應對小學作文的性質充分了解，對其基本要求充分明確，知曉其主要途徑和方法，自覺遵循教學規律，使小學作文教學回歸自然生態、書寫童真。

三、教師評價成人化，失去“童化”本真

縱觀小學語文新課程標準對小學記敘文的要求是簡單的，只需要小學生做到有中心、有條理、有具體內容，表達清楚，感情真實，思想健康;對常用的應用文能書寫工整，注意不寫錯別字;會用常見的標點符號。依據小學語文新課程標準的這段話，小學語文教師應該明確小學作文是一種習作訓練，是一種技能提升活動，它并非技能應用，亦不是為社會服務的實踐活動，它不同于成年人的意識行為，并不是為了實現社會服務需求的目的，更不能等同于作家的文藝性創作行為。

在實際教學工作中，大多數語文老師對小學習作童性化、啟蒙性，學習性認識不清。在作文教學和評改中，經常使用成年人的眼光和語言水平甚至文學藝術創作的標準來要求小學生。

在日常教學中，教師對學生作文的要求過多、標準過高、評分過嚴的問題較為普遍。教師不能真正做到換位思維，小學語文教師不應該對學生一些“優秀”作品，“高度”評價為思想深刻，語言精煉，比喻恰當、精妙等。以成人的心理認知和知識層次去評價小學生的作文。評價中缺乏兒童思維;忽視兒童心理;淡化兒童語言基礎。

在批閱學生作文時，學生作文的本真應該受教師的充分尊重。小學生的認知水平和生活感悟是受年齡局限的，他們的表達方式應該具有兒童的情感體驗，充滿兒童智慧、兒童的稚趣。因此，作文評改過程中，學生在習作中的情感再現教師要給予高度關注，注重實用童趣、童化、稚嫩語言來表情達意。教師要換位思考、轉變較色。必須用小學生的思維能力、觀察角度、語言表達能力去欣賞學生的文章，讓學生真情流露。小學生的作文評價相當關鍵。每一個環節都讓學生充分用自己的語言表露自己的心聲，用他們的眼睛洞悉兒童世界。學生的習作水平才會節節攀升。

基礎教育階段對于學生未來的成長是非常重要的。小學生作文能力對他們未來的人際交往和學習中語言表達，交流溝通，邏輯思維等高度制約。因此，小學語文作文教學應該在新課標的指引下改革更新，鋪平學生成長的道路，教師的作用不容小覷。我們必須緊跟教育發展的步伐，為學生帶來真正的教育。還給學生童年、童真、童趣，讓作文教學回歸自然，讓語文教育返璞歸真。