培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效策略

鄒悅

當(dāng)下在幼兒園教育中，語言區(qū)的設(shè)立，讓幼兒能夠更好地在語言環(huán)境中激發(fā)探索能力，為幼兒語言的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。在語言區(qū)中，教師可引導(dǎo)幼兒在課堂外獲得讀、講、聽、寫能力的同時(shí)激發(fā)幼兒交流與思考，有效地培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)造能力，通過正確有效地利用語言區(qū)，對(duì)語言區(qū)合理創(chuàng)作及規(guī)劃，能夠讓幼兒在語言創(chuàng)造中充分發(fā)展想象力和探索力，拓寬其創(chuàng)新力和自主力，最終使幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)力更為多彩。本文簡(jiǎn)要分析如何更好地發(fā)掘語言區(qū)的作用，闡述如何在語言區(qū)有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

一、引言

語言，是人類對(duì)自我意識(shí)的表達(dá)。語言區(qū)的設(shè)立，為幼兒語言能力的提高奠定了基礎(chǔ)，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。語言區(qū)是幼兒積累語言，開拓想象力的活動(dòng)地。集聽、讀、書、寫于一身，為幼兒基本的語言游戲提供材料和條件，讓幼兒通過自主產(chǎn)生的意識(shí)行為，與同伴積極互動(dòng)并多方面發(fā)展創(chuàng)造力，于舒適自在的環(huán)境中，得到個(gè)性化的進(jìn)步和創(chuàng)作。目前，語言區(qū)的利用效率極低，大多幼兒園的語言區(qū)成了“風(fēng)景線”，更有甚者，將語言區(qū)淪為幼兒用餐區(qū)，極大地浪費(fèi)了空間和物力。因此，當(dāng)下，教師需要對(duì)語言區(qū)進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)語言區(qū)的合理價(jià)值，這樣對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的提高大有裨益。

二、營(yíng)造語言環(huán)境，充分利用語言區(qū)

為了充分挖掘語言區(qū)的價(jià)值，為幼兒語言創(chuàng)造硬件條件，教師應(yīng)該首先將幼兒的注意力抓住，使幼兒主動(dòng)并積極進(jìn)入?yún)^(qū)內(nèi)。區(qū)內(nèi)不僅需要適宜的活動(dòng)空間，組織者和活動(dòng)內(nèi)容的策劃者也是活動(dòng)得以正常進(jìn)行的關(guān)鍵。為了給幼兒營(yíng)造舒適自由的環(huán)境，教師可以將游戲融入語言區(qū)活動(dòng)中，準(zhǔn)備多樣化的材料，使不同類型的幼兒自主選擇感興趣的活動(dòng)區(qū)域，并引導(dǎo)幼兒通過趣味性的游戲活動(dòng)，獲得創(chuàng)造能力。其次，為了使語言區(qū)價(jià)值得到充分利用，可以在區(qū)內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如在高寬課程中，專門提高幼兒語言讀寫能力的描述中，闡述了支持幼兒期語言、讀寫、表達(dá)的策略，通過“對(duì)他人講述對(duì)自己有意義的經(jīng)驗(yàn)”使幼兒自主地描述人、物、時(shí)、事，并從語言中獲得趣味，繼而愉悅地進(jìn)行問題的探討和深入的思維創(chuàng)造。最為重要的是，語言區(qū)必須秉承它的一個(gè)關(guān)鍵特性——開放自由，不能將它和緊張的課堂教程相比較。要讓孩子意識(shí)到，只要在區(qū)內(nèi)就可以自在地游戲。如此，才能最好地發(fā)揮語言區(qū)價(jià)值。

三、策劃情景游戲，讓孩子在游戲中迸發(fā)創(chuàng)造力

（一）以講述和創(chuàng)作激發(fā)創(chuàng)造力

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于各方面的原因，總是存在部分幼兒語言能力進(jìn)展不順的情況。因而，教師為了抓住這類學(xué)生的注意力，就要將講與聽相結(jié)合，使幼兒的創(chuàng)造能力持續(xù)不減。例如“小作者椅子上的講述”，這類游戲是表演力旺盛的幼兒都喜歡的游戲，坐在椅子上的幼兒通過給別人講故事完成游戲。剛開始的時(shí)候，幼兒抱著一本書念著，經(jīng)過多次游戲后，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過自己的設(shè)計(jì)，對(duì)故事進(jìn)行改編和再創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)愈積愈厚，語言能力就有了很大的提高，為今后的語言創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)。

而傾聽小屋游戲中，幼兒可以通過近距離地交流，講述自己的見聞。游戲沒有固定的活動(dòng)場(chǎng)所，當(dāng)幼兒講述故事時(shí)，可以將表演融入其中，并添加自己的創(chuàng)意。在教師的指導(dǎo)下，傾聽者和講述者可自在地在塑料板上將有趣的情節(jié)記錄下來，讓更多的幼兒聽到。在此游戲中，幼兒的聽、講、寫可奇妙地結(jié)合在一起，極大地激起幼兒們的興趣味，使幼兒在愉悅中開拓了語言創(chuàng)造力。

（二）語言與圖畫結(jié)合延長(zhǎng)創(chuàng)造力

對(duì)于幼兒語言的教育，圖文結(jié)合是必不可少的。教師可以引導(dǎo)幼兒利用圖數(shù)符等開展游戲，推動(dòng)幼兒語言的進(jìn)步。語言區(qū)繪本的利用也可極大地提高幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。例如教師在語言區(qū)放置一些圖片，圖片上印有各類人物、建筑、蟲獸等圖畫。在游戲中，幼兒通過隨機(jī)摸取選擇圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事敘述和表演，將圖片上的內(nèi)容換種方式進(jìn)行重組和表達(dá)，在這種自由的創(chuàng)作中，幼兒輕松愉悅地實(shí)現(xiàn)了語言的創(chuàng)作和延伸。

四、通過行為習(xí)慣的鞏固，強(qiáng)化創(chuàng)作能力

幼兒期正是創(chuàng)造力最好的時(shí)期，教師不僅需要通過語言區(qū)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高，另一方面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，使其創(chuàng)造能力和熱情能夠持續(xù)不減。例如在加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力中，教師可利用手機(jī)等各類設(shè)備，把幼兒具有創(chuàng)造性的故事游戲記錄下來，并將其放在語言區(qū)自由播放，以增強(qiáng)幼兒的成就感和自豪感。同時(shí)，通過對(duì)這些記錄的播放，幼兒能夠?qū)⒆约含F(xiàn)在的情況與過去進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的變化和不足，對(duì)今后的創(chuàng)作有了理念和動(dòng)力，創(chuàng)造行為因此也得到了真正的鞏固。不僅如此，教師還可通過語言區(qū)的這些記錄，對(duì)幼兒今后的發(fā)展制定更具針對(duì)性的策略，家長(zhǎng)也可因此對(duì)幼兒近況有所了解，配合加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

語言區(qū)在幼兒園中必不可少，語言區(qū)將聽、述、讀、寫融于一體。目前，語言區(qū)以游戲活動(dòng)開展為主，使得幼兒語言經(jīng)驗(yàn)和想象力充分發(fā)展，繼而獲得思維和創(chuàng)造能力。語言區(qū)為幼兒提供了豐富的資料和創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒在娛樂中快樂地汲取知識(shí)，獲得更為個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造能力。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)新閘街道幼兒園??江蘇】