班級特色化建設中的自主管理策略實施研究

楊清

摘 要：現代化教育改革下，班級作為學校開展教學活動的基本單位，也是學校教育功能的集中反映，落實班級管理工作有利于提升學校辦學效益。基于此，以班級自主管理作為研究對象，從班級特色化建設背景下闡述學生自主管理的策略實施情況，通過制定班級奮斗目標與管理細則，提升學生的自主管理意識。

關鍵詞：班級特色化建設;自主管理;有效策略

班級特色化建設進程下，如何在班級管理中做好班集體建設，這將成為班主任研究的重要課題，教師需要意識到，班級是學生的班級，這里是學生展示自我的舞臺。只有讓學生在班級中占據主導地位，才能提升學生的自主管理意識，激發學生參與班級管理的熱情，共同朝著班級的奮斗目標前進，并營造良好的班級學習環境。

一、共同制定班級的奮斗目標，提升學生自主管理意識

教師可以在新學期開始時期，引領學生共同探討班級的各項管理細則，吸引學生參與管理制度的建設。為了細化班級管理工作，學生可以按階段制定班級奮斗目標，將目標劃分為短期、中期與長期。

如班級在開學之初組織班會，教師請學生發言，確定班級奮斗目標，之后對發言內容進行總計，確定短期目標為提升班級紀律水平，中期目標為改善平均成績，長期目標為爭奪優秀班級稱號。班級在短期目標實現的過程中，教師繼續發揮學生作用，學生建議“自習課紀律由所有學生輪流負責”，教師在工作中給予支持，所有學生均得到管理課堂紀律的機會，班級紀律得到明顯好轉，學生自主管理的意識也得到提升。中期目標上，教師引導學生提出建議“票選紀律性最好的若干學生，坐在第一排”。予以執行后，學生為求獲取理想的學習效果、獲取來自教師和同學的肯定，均積極參與管理、嚴以自律，期末期間，共有60多名學生先后出現在第一排。長期目標的實現上，教師與學生進行交流，告知學生優秀班級的榮譽價值，學生也均積極通過紀律管理、努力學習的方式作為回應，在當年度考評中，成功獲取了優秀班級稱號[1]。

二、合作討論班級管理細則，引發學生自主管理動機

班級特色化建設下，想要真正成為班級的主人，班級管理工作就要有章可循。關于班規內容的制定，應由全體同學合作討論，一同制定，教師在激發學生自主管理意識的同時，也要做好自身引導者的工作，組織學生一同制定學生守則。以基本行為規范為基礎，教師應組織學生對目前班級實際管理情況，通過小組合作，討論出當前班級安全、紀律、衛生和活動開展現狀，制定出符合班級管理目標的班規，并細化管理制度，努力實現班級的量化管理。

班級管理細則內容如下：（1）安全方面內容。應包含學生對交通規則的遵守情況、校內食堂與校外餐館的食物衛生情況以及學生對各類應急求救措施的掌握情況。（2）思想品德方面內容。該部分內容應包含學生誠實守信與團結互助的情況。（3）學習方面應重視學生的學習態度、各階段學習質量檢測、學習效果對比與變化分析。（4）紀律方面應包含課堂內紀律、班級活動紀律和公共場所紀律。（5）衛生方面應強調學生個人衛生與班級集體衛生。將班級管理細則充分討論，學生才會具體了解自主管理的內容，體會班級特色化建設的意義所在，并增強自主管理的責任感[2]。

三、建立班長輪流值日制度，引導學生全面參與班級管理

班級值日制度至關重要，為了突出班級特色化建設效果，實現學生自主管理，建議在班級內建立班長輪流值日制度。班級中學生需要按照順序輪流管理班級事務，對于學生來說，值日只是在為班級服務，但是當班長確是一種榮譽，將二者相結合，有利于培養學生人人當班長、個個有責任的責任意識。為了公平起見，教師可以按照學生的學號順序，要求每個人值日兩天，學生從最初的熟悉班級事務，到熟練管理班級，再達到自主管理目標。制定班級值日制度時，應重視對細則內容的確定，包括值日內容、值日要求、值日評價等。其中值日內容有學生出操情況和作業完成情況;值日要求有日志完成情況、值日交接情況以及問題反饋;值日評價包含監督人員評價、學生評價與教師評價。這樣做能夠讓學生在自我管理的同時發現管理制度中的不足，從而推動班級特色化建設。

四、建立班長全面負責機制，為學生提供自主管理的機會

班級自主管理中，要求班長負責全方位的工作，履行監督與檢查職責。班長應細化班級內各項工作事務，學生可以按照自己的特長選擇一項去完成，經過學生討論將具體自主管理任務確定下來，將任務負責人、任務標準和完成要求相統一，形成班長負責條件下的全員自主管理制。班級特色化建設中會開展各項主題活動，這對學生思維意識的養成具有推動作用，怎樣做好主題活動的宣傳工作，是學生參與自主管理的重要考驗。學生在這一過程中可以求助于教師和家長，為活動制訂計劃與實施方案，學生全程自主討論并實施，努力完成班級主題活動。

總而言之，對于學生來說，真正的教育就是自我教育，只有這樣才能讓教育內化于心外化于行，學生才會得到成長。班主任需要為學生提供指導工作，幫助學生建立班級自主管理辦法與管理體系，提升學生的自主管理意識與能力水平，學生在自主管理的過程中也會培養出創新進取與團隊合作的精神，有利于實現自我發展。

參考文獻：

[1]梁潔琳.小學特色班級建設的實踐研究[D].廣州大學，2016.

[2]毛春芳.班級特色化建設中的自主管理策略[J].教育科研論壇，2018（10）：95.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年課題，課題名稱：《小學特色班級文化創建的實踐與探索》，課題立項號：GS[2019]GHB0054。

編輯 溫雪蓮