小詩不“小”，“大”有作為

林崢

摘 要：詩是文學(xué)的源頭，也是兒童語言啟蒙教育的開始。精簡短小的兒童詩歌有利于增加孩子的識字量，并為孩子的識字提供練習(xí)的語言環(huán)境，從而促進兒童語言發(fā)展;有利于明白斷行的格式要求，并能在誦讀中注意讀出韻律、節(jié)奏等音樂美感，從而提升兒童審美能力;有利于理解詩的含義和意境，甚至詩歌的構(gòu)成，拓展兒童想象世界，從而感受閱讀的樂趣;有利于多元表達，提升閱讀的成就感，搭建課內(nèi)、課外的橋梁。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌;核心素養(yǎng);信息技術(shù)差異化;教學(xué)策略

子曰：“不學(xué)詩，無以言。”詩是文學(xué)的源頭，也是兒童語言啟蒙教育的開始。兒童詩歌是詩歌中的一個分支，它精簡短小，易誦易讀，由于它受到差異化讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象等，都必須符合不同兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養(yǎng)兒童良好的道德情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。

首先我們來看看近年來福建地區(qū)兩個版本的語文教材里兒童詩歌的編排。

原人教版語文教材中兒童詩歌數(shù)量偏少。據(jù)統(tǒng)計，從一年級上學(xué)期到二年級下學(xué)期，兒童詩比例分別約占25%、11%、14%、8%。兒童詩在第二、三、四冊語文教材中共計22篇，總體數(shù)量偏少。而部編版語文教材里一年級上冊32課里，出現(xiàn)了27首兒童詩歌;一年級八個單元下冊29課里，也有14首的兒童詩;二年級上冊出現(xiàn)8首，下冊出現(xiàn)6首（這里的數(shù)據(jù)均不包括古詩數(shù)量）。兒童詩歌占低段語文課文總篇目的50%。由此可見，編者已漸漸意識到兒童詩歌對于低齡兒童語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用。

那么，精簡短小的兒童詩歌到底在提升兒童語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面有哪些作為呢？

一、精簡短小的兒童詩歌有利于增加孩子的識字量，并為識字量少的孩子的識字提供練習(xí)的語言環(huán)境，從而促進兒童語言發(fā)展

為什么說它可以促進兒童語言發(fā)展呢？我們先來看何為語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含有語言的建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造這四個方面，他們是一個整體。而語言的建構(gòu)與運用又是提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。因此，識字在低段的教學(xué)中就顯得尤為重要。在教學(xué)新課時，識字任務(wù)已在第一課時完成，但一個課時的學(xué)習(xí)肯定不能達到鞏固的目的，因此第二課時的反復(fù)誦讀就成了識字的重要策略。我在教學(xué)《我要去遠足》時，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，運用各種形式的“讀”就達到9次，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，其實這就是隨文識字，也叫分散識字。根據(jù)人的記憶規(guī)律，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。識字量增大了，閱讀面擴大了，語言能力自然也就會增強。

二、精簡短小的兒童詩歌有利于明白斷行的格式要求，并能在誦讀中注意讀出韻律、節(jié)奏等音樂美感，從而提升低幼兒童的審美能力

兒童詩歌精簡短小、富有音律美的語言特性有利于提高兒童的識字效率的同時，而更重要的是，有利于積累語言，培養(yǎng)語感。正如《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在第一學(xué)段“閱讀”目標中明確指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”鑒于以上認識，我在教學(xué)《我要去遠足》這節(jié)兒童詩時，利用了信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到合適的配樂，運用讀出音律美的策略，由字到詞、由詞到句地讀，讓兒童理解語言、欣賞語言，從而激發(fā)恰當?shù)母星檎b讀，運用自己喜歡的方式誦讀。例如，課堂伊始，一個“你們發(fā)現(xiàn)了詩中有什么相同的地方？”促使孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩歌上的結(jié)構(gòu)美和構(gòu)思巧的特點，從而感受出小詩人出發(fā)前的急切與期盼。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂意味深長。雖是低年級但教師也仍要注重培養(yǎng)孩子對文章的整體意識，不要因為年齡小而只關(guān)注在字、詞、句這樣的語言單位上，支離破碎地去逐字逐句地品讀，這是低年級老師經(jīng)常犯的一個錯誤，讓孩子學(xué)完整篇文章可能收獲到的只是一個詞的理解，一個句子怎么讀，表達了什么情感，而缺少對整個篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)照。我們要以思維的廣度為側(cè)重點，強化段與段之間的聯(lián)系，從結(jié)構(gòu)較簡單的兒童詩歌訓(xùn)練起，以培養(yǎng)思維的廣闊性與完整性。這種訓(xùn)練將會改變學(xué)生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象，而建立清晰的邏輯思維，為中高年級讀、寫長文章打下基礎(chǔ)。例如，《明天要遠足》一詩通過并列式結(jié)構(gòu)清晰地從大海和云朵兩個方面寫出了對遠足的期盼。老師可以讓學(xué)生想象那兒還有不同形狀的礁石，多種顏色的沙灘，各種姿態(tài)的小朋友然后進行仿說，從而加深對這種結(jié)構(gòu)的認識;還可以給這些景物排排順序，初步樹立文章可以從最易于見到的寫到最特別的，或是從靜景寫到動景的意識。詩歌邏輯在讀中漸漸清晰，在思考中漸漸明朗，從而促進語言的積累和語感的積淀，并能在誦讀中受到兒童詩歌韻律美的陶冶。

綜上所述，“感知韻律美”是兒童詩歌教學(xué)中一個很重要的策略。

三、精簡短小的兒童詩歌有利于拓展兒童想象世界，利用信息技術(shù)幫助理解詩的含義和意境，感知詩歌的構(gòu)成，感受閱讀的樂趣

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”童詩中的詞句雖寫得較簡略，卻有著豐富的內(nèi)涵。作為一個充滿想象力的群體，學(xué)生和詩是相通的。挖掘詩中一個好的想象訓(xùn)練點，借力信息技術(shù)，激活孩子思維，尤其是語言理解力較薄弱的孩子，這樣就會不斷閃現(xiàn)出智慧的火花，從而達到對詩的含義和意境的理解。

《明天要遠足》是花婆婆方素珍寫的一首美妙精巧的兒童詩，全詩只有68個字，卻淋漓盡致地表現(xiàn)了遠足前夜一個孩子內(nèi)心的激動和期待之情。詩的意境開闊，想象豐富。教學(xué)中教師如能引導(dǎo)學(xué)生進行擴展性想象，就會使學(xué)生對詩句的理解更為具體深刻，對語言的咀嚼更有滋味呢？我在這堂課上最突出的就是從以下兩個方面對學(xué)生的想象能力進行了培養(yǎng)：第一，共享童趣，在悟中想。我們都是從孩子長大的，可是，當我們長大以后，卻忘記了那個年齡段，游戲是我們的主場，幼稚是我們的本心，就讓孩子們回到本真的生活。例如，在教學(xué)《彩色的夢》“一大把彩色的夢”的片段時，讓學(xué)生與彩色的筆互換角色，展開想象：“彩色筆躺在筆盒里聊天，會聊什么呢？”學(xué)生的回答很質(zhì)樸、很生活：“今天學(xué)習(xí)認了多少字;我們今天上了什么課;我要讓我的小主人各科成績都優(yōu)秀等等。”這一環(huán)節(jié)設(shè)計，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活了他們豐富的想象力。是的，這正是我們想要的！兒童詩教學(xué)的著力點，就在如何對童心和想象呵護、推進和激揚。第二，媒體創(chuàng)情，在境中想。當然多媒體運用一定要適時準確地運用，富有想象力的畫面引來孩子聲聲驚嘆，“潔白柔軟的云像什么呀？”張張生動的云圖打開了孩子的心，也打開了孩子眼前的世界。他們的語言，他們的想象，一遍又一遍地洗滌著我們成人。這種師生互動、生生互動的形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重他們的獨特感受和個性體驗，有效激發(fā)學(xué)生的靈感。

因此，利用信息技術(shù)，助力兒童“想象”成了兒童詩歌教學(xué)又一個很重要的策略。

四、精簡短小的兒童詩歌有利于多元表達，提升閱讀的成就感，搭建課內(nèi)、課外的橋梁，最終達到能夠背誦優(yōu)秀兒童詩80篇

黃國才老師在最近的一篇文章中提出：“指向高層級閱讀能力的問題，促進學(xué)生深度閱讀。要將提問更多地指向運用、評鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新等高層級閱讀能力，扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)低層級問題泛濫的局面，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。”“運用”無疑是兒童詩歌教學(xué)中訓(xùn)練思維的又一個很重要的策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言要經(jīng)歷一個“聽—讀—理解—模仿—創(chuàng)造—表達”的過程，兒童詩是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。以家喻戶曉的兒童詩《雪地里的小畫家》為例。首先，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫的重點——“畫家”的特點，聯(lián)想“沒有參加”的動物“還有誰”“有什么特點”。其次，師生共同發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，認識“不用……不用”的句式和排比手法。再次，教師讓學(xué)生進行創(chuàng)作，這樣就水到渠成了。我創(chuàng)設(shè)了“明天我們就要去西湖公園郊游的情景”讓孩子們感同身受著“睡不著”的心情，也學(xué)著課文的樣子模仿說。蘇霍姆林斯基說過：“每個兒童都是一位詩人，只要撥動他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲。”放飛童心，讓學(xué)生把自己的感受與文本相結(jié)合，促使學(xué)生在文本、生活記憶畫面中利用自己喜歡的方式，對世界、對生活予以感知、感受，挖掘心靈中的真、善、美。

表達自己閱讀感受的途徑多種多樣，有利于差異化學(xué)生的信心樹立。多元智能理論認為，每個人都擁有八種智能，每種智能既相互獨立又相輔相成。在兒童詩歌閱讀教學(xué)過程中，針對差異化學(xué)生的語言智能發(fā)展水平和優(yōu)勢智能，教師可以給予不同的表達方式。教師可以把學(xué)生分成繪畫小組、寫作小組、朗誦小組、表演小組、音樂小組等。繪畫小組用繪畫的方式畫出自己聯(lián)想到的畫面，寫作小組可以仿寫、改寫，朗讀小組可以展示朗讀，表演小組可以表演相關(guān)故事，音樂小組可以嘗試為兒童詩配樂。多元化的表達方式，可以讓每個學(xué)生體驗到成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生讀的興趣，以實現(xiàn)愛屋及烏的境界。

要特別指出的是，老師用優(yōu)美的語言為孩子的言辭營造氛圍的同時，要像春雨一樣滋潤著學(xué)生的思維意識。語言作為一種啟迪思維的工具，它的真正的美在于言辭的熱情、誠懇、含蓄、幽默，富有啟發(fā)性和激勵性，因此，在思維教學(xué)中，教師一定要把自己的靈感和思想滲透到課堂語言中去，“情動于中，而言溢于表”，從而打動學(xué)生的心，使學(xué)生的思維點不斷興奮，由此達到思維教學(xué)的效果。

童詩雖小，卻純潔美好，叫人無法拒絕。童詩雖小，卻暗藏玄機，教人明理聰慧;童詩雖小，卻樹立起了骨子里的浪漫與優(yōu)雅，給人一生美的沉淀。

注：本文系共享平臺助力語文閱讀能力差異化教學(xué)的策略研究（GL2018007）研究成果。

編輯 王亞青