善待課堂“非標”答案

郁賢莉

摘 要：面對學生在課堂上提出的“非標”答案”，教師應善于捕捉、利用和挖掘，做到在善待“非標”答案中引導學生更愛學習、幫助學生加深理解、鼓勵學生大膽探索，讓學生在學習過程中提出的“非標”答案甚至出現的錯誤也成為重要的教學資源，充分發揮其價值，讓課堂更加精彩。

關鍵詞：善待“非標”答案

一、在善待“非標”答案中引導學生更愛學習

學生在學習新知的過程中會產生不同的認知甚至是偏差或者失誤，而這恰恰有可能成為突破認知困惑的契機。所以課堂中出現的“非標”答案并不可怕，真正可怕的是教師不能正確對待，學生不敢提、不會提、提不出“非標”答案，師生被隔成兩條永不相交的平行線。案例：在蘇教版二年級下冊“角的初步認識”的教學過程中，學生第一次嘗試畫角和比較兩個角的大小。

師：這兩個角那個大那個小？

生：左邊的小，右邊的大。

師：你們同意嗎？

生：同意。

其實在這里，角畫的大與小已經和角的大小在學生看來是一回事，如果教師自己說出角的大小與角的兩條邊張開的程度有關，與邊的長短無關。張開的越大，角就越大，相反，張開的越小，角則越小。學生還是會認為角畫的越大角就越大。于是我采取了下面的處理方法。

師：（拿自己大三角板和一位同學的小三角板中同樣的30°的角進行比較）那你們看我的這個大三角板中角和的這個小三角板中角那個大那個小？

部分學生說一樣大，部分學生在思考。

生：這兩個角一樣大。

生：角的兩條邊長短不一樣，叉開的角度相同。

生：角的大小與兩邊張口的大小有關，張口越大，角越大;張口越小，角越小。。

生：角的大小與邊的長短沒有關系。

師：那角的大小到底是由什么決定的？

生：角的大小與兩邊張口的大小有關，張口越大，角越大;張口越小，角越小。

面對課堂上的學生回答，我們往往看中那些準確無誤的答案，對學生的“非標”甚至是錯誤答案往往躲避，通常會接二連三地提問其他學生直至得出“正確答案”或親自把答案“雙手奉上”，不管用什么辦法，目的就是要讓教學沿直路行駛，不能走彎道。殊不知彎道上也有不一樣的“風景”！

二、在善待“非標”答案中幫助學生加深理解

我們在課堂教學中特別是公開課中喜歡學生“對答如流”、生怕學生“卡殼”，讓教學不流暢。在課前總是會想方設法避免學生提出“非標”答案以防出差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教師也有“高招”使學生按其設計的正確方法去解決。案例：二年級上冊《把兩個數量擺成同樣多的實際問題》

當新課上到第三種方法時，小軍要給芳芳多少個？兩個人才同樣多時，有的同學提出了跟第一種相似的方法，把小軍比芳芳多的四個全部都給芳芳，對于這種情況我也沒有直接說他的問題，還是拿起的圓片擺給他看，當我們把小軍的4個都給芳芳以后，芳芳就變成了12個，小軍變成了8個，顯然不是同樣多。很多同學就在思考，那應該怎樣給呢？最終，很多同學找到了答案，多的是不能都給芳芳，只能給她一半，這樣兩人就同樣多了。

從上面的案例中可以看出學生的回答不在老師的預設之內，打亂了正常的教學流程，如果教師對這個問題采取置之不理或一帶而過來回避這個問題，那么學生對新知的理解就始終是模棱兩可的。

三、在善待“非標”答案中鼓勵學生大膽探索

創新是素質教育的呼喚，也是未來人才的一個重要標志。創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題，探索求知的思維行動。而學生在課堂上提出“非標”答案正是一種嘗試和創新的過程。教師必須擁有一雙慧眼和一顆關愛學生的心，才會看到其背后的價值，才會因地制宜地處理好來自學生的思維火花甚至是錯誤認識，讓其發揮出應有的價值，開出美麗的創新之花。

面對課堂上孩子不同的想法，教師應心中有數，理性面對，不必急于提出肯定或否定的意見，要尋找其中存在的合理的、可利用的因素，給學生創設良好的思維空間，對學生進行必要的引導，或進行討論、辨析，促進學生進行深層次的數學思考。要讓學生通過提出“非標”答案的學習體驗，對自己的認識進行回顧和分析，從而既激發思維，又做到讓意外殊途同歸，培養創新意識。

總之，思維整齊劃一、答案標準、絕對正確的課堂是沉悶的、僵化的、不利于成長成材的課堂。每一位教師都應善待善用課堂上的“非標”答案，以之激發學生們的創新之花，成為數學課堂上的亮麗風景。

參考文獻：

[1]吳正憲，周衛紅，陳鳳偉.《吳正憲課堂教學策略》，華東師范大學出版社.