小學數學概念教學策略

裴淑琴

摘 要：縱觀《義務教育數學課程標準》，其中明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要重視知識的“生長點”和“延伸點”。其中，數學概念就是數學知識的“延伸點”和“生長點”。有效的概念教學在一定程度上決定了數學教學質量。從概念引入、形成等方面詳細說明如何實現有效的概念教學。

關鍵詞：小學數學;概念教學;教學策略;引入策略;形成策略

眾所周知，概念是小學數學教學的基礎，是數學知識的“生長點”和“延伸點”，在小學數學教學活動開展中，教師要從概念的引入、概念的形成等方面，采取多樣的方式調動學生的概念學習積極性，使其在親身體驗的過程中，扎實地掌握數學概念，提升數學概念教學質量。

一、數學概念教學的引入策略

就小學階段的學生來說，其思維尚處在直觀形象階段，而數學概念是極具抽象性的內容，學生在理解的時候存在諸多的困難。這就為教師組織數學概念教學帶來了不小挑戰。學生對數學概念的掌握往往是從概念的引入入手，所謂“萬事開頭難”，教師要想在小學數學教學活動開展中，有效地將數學概念展現在學生面前，其需要把握好課堂導入環節，采取有效的方式將抽象的概念直觀而形象地展現在學生面前，使學生在其主觀能動性的發揮下，自主探究。基于此，我在數學概念教學活動開展中，會利用問題導入、情境導入等方式，打破傳統照本宣科的限制，使學生在問題、情境等的引導下，對數學概念進行積極探究。

以“找質數”為例，本節課主要涉及了“質數”和“合數”這兩個節本概念。我在導入活動開展中，發揮問題導入的作用，結合這兩個概念內涵，向學生提出了這樣的問題：我們都知道，每一個數字都有自己相對應的因數寶寶，那么，每個數有幾個對應的因數寶寶呢？我們能不能以所對應的因數寶寶的個數，將這些數字劃分為不同的類型呢？下面，就讓我們一起對因數寶寶進行探究吧。在這樣的導入下，學生會通過因數寶寶的說明，對“質數”和“合數”產生感性的認知，同時也會對“質數”和“因數”產生探究興趣，以此在興趣的驅使下，自主地投身到概念探究活動之中。

再以“平行四邊形的面積”為例，我在導入活動開展中，為學生創設了這樣的實物情境：首先，我引導每一個學生拿出一張平行四邊形的白紙和一把剪刀，接著，用剪刀沿著平行四邊形的一邊進行剪切，再將其拼湊起來，看看能不能將平行四邊形轉化為其他的圖形？能不能利用所拼湊的圖形面積推導出平行四邊形的面積呢？如此情境體驗，不僅可以激發學生動手操作的積極性，還可以使其在動手體驗的過程中，對平行四邊形的面積產生感性的認知，為其在新知教學中加深對平行四邊形面積的理解打下堅實的基礎。

二、數學概念教學的形成策略

新知講授是課堂教學的關鍵所在，學生能否扎實地掌握數學概念，是由教師的新知教學決定的。就我們所使用的人教版數學教材中的概念內容來看，其大都是結論性的，具有抽象性，對于小學生來說是難以理解的。立足于小學生的思維發展特點，教師要想有效發揮課堂教學的作用，其需要將概念的形成過程展現在學生面前，使學生在概念的發展過程中，認識其本質，從而加深對所學概念的理解。基于此，我在小學數學概念教學活動開展中，往往會根據學生已有的知識儲備，結合數學概念之間的相似之處，引導學生在概念對比中發現區別，從而自主地探究到概念本質。

以“質數”和“合數”的概念為例，我在教學活動開展中，利用拼長方形的方法，引導學生找出2～12這些數字的所有因數。并將這些因數記錄在表格中。之后則對表格中的因數進行觀察，分析其各自有何特點。在這樣的探尋、觀察的過程中，學生自然可以清晰地探究到“質數”和“因數”的特點，從而把握其本質，加深對所學概念內容的理解。

除此之外，我在數學概念教學活動開展中，還立足數學與學生生活的聯系，結合所要講授的概念內容，向學生呈現了一些生活實例，以此引導其在生活實例的分析、體驗中，準確把握概念的本質屬性，加深對其理解。以“約分”為例，我在課堂教學活動開展中，立足分子和分母同除以不為零的數，分數大小不變的本質，為學生呈現了與之有關的生活實例，如分蛋糕、分蘋果等，以此使學生在生活問題解決中，加深對分數意義的理解。

三、數學概念教學的鞏固策略

引導學生鞏固所學是小學數學課堂教學活動開展不可或缺的一個環節。在基礎的概念知識講解之后，教師需要立足于此，采取不同的方式引導學生鞏固，以此使學生在鞏固中深刻地理解概念內涵。我在基礎概念教學之后，往往采取習題演練的方式，為學生呈現對比問題，以此使學生在問題解決中把握概念實質，加深理解。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要重視概念教學，采取多樣的方式，生動有趣地引入概念、多姿多彩地講解概念，使學生在興趣的驅使下，對概念進行積極探究，從而在把握概念本質的過程中，加深對概念的理解，提升概念教學質量。

參考文獻：

[1]李文軍.小學數學概念教學的策略探討[J].西部素質教育，2017，3（17）：256.

[2]顧利國，楊曉紅.小學數學概念教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2017（25）：76-79.

編輯 王彥清