走進(jìn)童話，推開小學(xué)低年級學(xué)生群文閱讀之門

劉得梅

摘 要：群文閱讀是師生一起針對一個或是多個主題對相關(guān)的文章進(jìn)行討論，一起對該文章進(jìn)行分析構(gòu)造，最終師生達(dá)成一致。這種群文閱讀的教學(xué)方式相比較以往的方式，更能提高學(xué)生的閱讀能力，有助于高效率閱讀。童話在小學(xué)生中是非常受歡迎的，教師要充分利用小學(xué)生對童話的喜愛，推動群文閱讀的教學(xué)方式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童話;群文閱讀;低年級學(xué)生

對于低年級的小學(xué)生來說，他們是活在童話故事中的，他們對圖畫和卡通人物非常感興趣，像高年級的課本那樣黑白字不利于低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此童話在小學(xué)低年級學(xué)生的課本中是占比非常大的。童話的特點(diǎn)就是每一個故事、每一篇文章中的語言都是非常的生動形象的，還總是會采用一些簡單的修辭手法，比如把柳樹叫作柳姑娘，把空中的蒲公英說成在空中跳舞的蒲公英等，使整個故事、整篇文章都更加吸引人、更加有趣生動，有利于小學(xué)生愛上閱讀的。低年級小學(xué)生增加了對讀書的樂趣，利于老師推進(jìn)群文閱讀教學(xué)。

一、群文閱讀要立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

1.反復(fù)品讀，尋找情趣

童話故事對大人們來說似乎有點(diǎn)太幼稚，沒有什么深度，但是對低年級的小朋友來說就完全不一樣了，他們是甚至?xí)?dān)心喜羊羊被灰太狼吃掉，因奧特曼打倒怪獸而興奮不已，他們的情緒、表情、話語都也是真情流露。但是低年級的小學(xué)生的理解能力還是比較弱的，對于知識的接受能力也不太高，閱讀超量的文章會有困難，因此老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。老師也要做好課前準(zhǔn)備，提前找出該故事的情趣點(diǎn)。比如《駱駝和羊》這一個故事，駱駝?wù)f：“長得高好。”羊說：“我認(rèn)為長得矮才好呢。”老師在讀到羊說的話時可以加一點(diǎn)羊當(dāng)時的情緒在里面。最后在讀到駱駝和羊一同去找牛，讓牛說他的看法，老牛再說他們兩個只是看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，卻總是看不到自己的缺點(diǎn)，都認(rèn)為自己是好的，但其實(shí)各有好壞。老牛說的那句話老師可以語重心長地讀，并在最后問學(xué)生認(rèn)為老牛說的對不對呀，再告訴同學(xué)們要正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的方式有利于低年級理解和學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)。

2.巧設(shè)課堂懸念，熏陶學(xué)生的情感

語文這一學(xué)科是我們從上學(xué)就開始接觸的，可以說我們平時說話就運(yùn)用到語文非常基礎(chǔ)的知識。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)老師更加注重低年級小學(xué)生聽、說、讀、寫這些能力的培養(yǎng)與鍛煉。故事、文章是情感的傳遞，是蘊(yùn)含著哲理具有啟迪作用的。而群文閱讀的教學(xué)方式，老師選定一個主題立足與課內(nèi)，繼而在課堂擴(kuò)展課外故事，和同學(xué)們一起探討，講故事中提出問題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹惺芾锩娴那閼眩@樣有利于提高小學(xué)生的閱讀能力，還有助于情感的熏陶，有利于綜合素質(zhì)的提高。例如，在給低年級學(xué)生講“井底之蛙”這一故事的時候，老師就可以問同學(xué)們：“為什么青蛙認(rèn)為天空很小？”還可以再問“如果是你愿不愿意當(dāng)一只小鳥看更大的世界呢？”這樣引發(fā)同學(xué)們的思考，并積極地參與到回答問題當(dāng)中去，帶著同學(xué)們?nèi)ジ惺苄▲B喜悅，還可以再從這個故事引出另一個故事。

二、充分利用課本插圖，課堂演繹故事

1.課本插圖的利用

彩色的圖片對小學(xué)生來說吸引力是非常大的，小學(xué)課本上插圖都是以卡通的形式展現(xiàn)，有利于同學(xué)們對故事人物形象的了解，如“狐假虎威”這一個故事，課本中的插畫畫著一個昂首挺胸的狐貍走在老虎的前面，旁邊有一群弱小的小動物，這幅畫就說明了狐貍借這老虎在身后嚇小動物。這樣有利于同學(xué)們?nèi)ダ斫夤适碌膬?nèi)容，又可以提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性，老師也可以借助圖片來講故事。

2.在課堂上演出故事

對于低年級的小朋友來說，他們是真正把自己活在故事中的，小學(xué)生經(jīng)常會想象著自己是公主、葫蘆娃，扮演著童話中的形象。老師在講故事的時候可以讓學(xué)生充當(dāng)故事中的角色，這樣有利于學(xué)生的參與，還鍛煉了他們“說”的能力，還有利于學(xué)生感受自己所扮演角色的情感和深刻理解其中的哲理。老師把故事融入教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)故事，推進(jìn)群文閱讀進(jìn)入小學(xué)生的教學(xué)中。

低年級的學(xué)生非常喜童話故事，童話故事語言的表達(dá)生動形象，還蘊(yùn)含著一定的哲理，對于小學(xué)生各方面的提高是非常有利的。而群文閱讀這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生的成績，而是一種與學(xué)生共同對要學(xué)習(xí)的主題的探索，進(jìn)而再進(jìn)行一點(diǎn)延伸，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，推動群文閱讀在低年級學(xué)習(xí)中的展開。

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編輯 馮志強(qiáng)